自閉癥孩子語言理解能力差怎么辦呢？下面是一個干預(yù)訓(xùn)練的案例：

自閉癥男孩軒軒今年7歲半，他普通小學(xué)上學(xué)。在此之前，軒軒的爸爸、媽媽和幼兒園的老師并沒有發(fā)現(xiàn)軒軒與普通孩子有什么差別。只是覺得他平時不像其他孩子那么話多，與人交談時語言很簡單，口語基本只會表達吃、喝等需求的簡單句子。

進入小學(xué)一個月后，班主任及各科的任教老師反映，軒軒在課堂上注意力不集中，對老師的課堂提問基本不能回答。語文課、數(shù)學(xué)課的任課老師都約見了軒軒的家長，希望找到解決辦法。爸爸、媽媽和老師開始給軒軒補課，但效果并不明顯，期末時軒軒的學(xué)業(yè)遠遠跟不上課程進度。這時，老師建議家長帶軒軒去醫(yī)院尋求幫助。醫(yī)生建議找特教老師對軒軒進行自閉癥干預(yù)訓(xùn)練。

軒軒的爸爸、媽媽找到一家自閉癥康復(fù)機構(gòu)，機構(gòu)的老師詳細(xì)了解了軒軒從幼兒園到小學(xué)的整個成長過程。通過對軒軒的評估（重點在指令執(zhí)行、閱讀理解），老師發(fā)現(xiàn)，軒軒對文字和數(shù)字的記憶能力超過普通孩子。他已經(jīng)認(rèn)識2000多個漢字。在閱讀的過程中，軒軒幾乎沒有丟字漏字的現(xiàn)象，閱讀大段的文字非常流利。但在閱讀之后，對于文章內(nèi)容的提問，他基本不能回答，總是低下頭輕輕地說：“不知道?！眴査欠裼浀瞄喿x過的文字，他只能記住幾個孤立的詞。

在評測過程中，老師還發(fā)現(xiàn)：軒軒可以說出他所熟悉的日常物品的名字，但對物品的屬性、特征、功能和分類的認(rèn)知有限。他在閱讀一句話之后，只能記住其中的部分詞匯，無法對整個句子做相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。這些認(rèn)知方面的不足明顯影響了他對句子的理解。他無法從閱讀的內(nèi)容中得出結(jié)論推斷或預(yù)測。也就是說，他具備良好的文字閱讀和拼寫能力，但在閱讀理解和語言運用方面存在嚴(yán)重的障礙?？陬^指令的執(zhí)行也是他的弱項。多年來，由于他的口語詞匯和文字閱讀能力都不錯，所以家長和幼兒園的老師只覺得軒軒聽不懂指令，也不太愛說話，沒有意識到他與同齡孩子有太大的差別。直至進入小學(xué)，這個問題嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)，大家才重視起來。