在結構化教學中，視覺安排是把學習環(huán)境、學習材料、工作程序作適當的安排，使自閉癥兒童無須語言，只用視覺的辨別，便可以明白該做什么、怎樣做、何時完成。利用患兒較強的視覺辨別能力，克服其在語言溝通上的障礙，清晰具體的將信息呈現(xiàn)，從而更有效率地促進自閉癥兒童理解和進行活動。視覺結構包括以下三個部分：

一、視覺組織

在自閉癥兒童的學習中，經常應用有組織、有規(guī)律地放置學習物件，以強調工作的編排。患兒常因感官上的刺激而分心或被擾亂，以致沒辦法接受、組織和處理原有的信息。所以，在教學過程中，應將工作物件組織的有規(guī)律、富有吸引性，并減低刺激性，使他們將有限的注意力維持在重要的信息上。視覺組織是物件和空間的組織安排方法，有序的組織安排可以使患兒了解自己的學習范圍和涉及的地點、材料、步驟等。

例如，要自閉癥兒童完成剪斷4張5厘米寬的紙條的目標，可以把所需的學習材料作有序安排：紙條、剪刀都放在一個大長方形的托盤內，并置于患兒夠得著的桌子的左上方，4張紙條分別用曲別針順序排列的夾在一張硬紙板邊，置于大托盤的左上角，剪刀放入一個小盒內，置于大托盤的右邊，在紙條及剪刀的下方則放一個空盒作“完成盒”，用來盛剪碎的紙。這種安排，使患兒可以清楚地看見紙條及剪刀，并且知道要剪4張紙條，剪完后的碎紙要放在空盒內。這種有序安排使兒童操作起來也相對方便。

如果把學習材料無序地散放在工作桌上，勢必增加教學的難度，自閉癥治療師需要用語言去解釋患兒要完成的目標?；純簩W習的難度也增大，患兒不明白要干些什么？要完成多少？如何按步驟去完成目標任務？開始之初，仍需要自閉癥治療師幫助（手把手地教)。例如，自閉癥治療師要患兒完成清掃地面或擦拭桌子的任務，就把患兒要清掃的那塊圖用線條劃分為四小塊，患兒一看便了解要完成工作的范圍，并且會按1、2、3、4的順序去做。