自閉癥應(yīng)用行為分析法ABA的兩大功能，是“滅火”和“爬樓梯”。

我們可以把自閉癥兒童的一切表現(xiàn)都理解為“行為”，大體上包括兩種。一種就是“好行為”，包括一切我們希望看到的，比如會(huì)打招呼，會(huì)和其他小朋友一起玩，會(huì)有效地表達(dá)，在適當(dāng)?shù)哪挲g掌握適當(dāng)?shù)乃銛?shù)、識(shí)字等學(xué)業(yè)技能等等。另一種就是不好的行為，即“壞行為”。壞行為又可以有兩種表現(xiàn)：行為過度和行為缺乏。所謂行為過度就是出現(xiàn)了不該有的行為，比如看到自己喜歡的人，不分時(shí)間、場(chǎng)合又摟又抱，想吃薯片時(shí)大叫大嚷；所謂行為缺乏就是該有的行為沒有出現(xiàn)，比如，被別人誤解時(shí)不會(huì)解釋，別人向自己打招呼時(shí)沒有任何反應(yīng)，等等。

“滅火”和“爬樓梯”，是自閉癥應(yīng)用行為分析法ABA的兩大功能。一切不良行為都是我們希望控制或改善的：過度的行為要減少，這就是“滅火”的任務(wù)；缺乏的行為要增加，這就是“爬樓梯”的任務(wù)。

自閉癥兒童不會(huì)和人有效地溝通，是一種行為不良的表現(xiàn)。如果經(jīng)過日常生活中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)他還沒開始“蹦字”，那么就可以認(rèn)為，他目前缺乏“準(zhǔn)確發(fā)音”這個(gè)行為；或者我們發(fā)現(xiàn)他雖然會(huì)說許多詞語(yǔ)，但在想吃薯片的時(shí)候卻只會(huì)用大叫大嚷來表達(dá)，那么就可以認(rèn)為，他“大叫大嚷”的行為過度，而缺乏“用語(yǔ)言提要求”這種行為。

經(jīng)過這樣的分析后，教育任務(wù)就變清楚了：帶孩子爬“準(zhǔn)確發(fā)音”這個(gè)樓梯，或者在滅“大叫大嚷”這個(gè)火的同時(shí)帶孩子爬“用語(yǔ)言提要求”這個(gè)樓梯。再比如，假設(shè)孩子很冷漠、不看人，可以認(rèn)為他缺乏“目光對(duì)視”的行為。接下來的任務(wù)就是利用各種策略，幫孩子建立這種行為。

把希望改變的狀況視為一個(gè)個(gè)需要增加或減少的行為，就可以把問題放到ABA療法的框架中來，方便地選取合適的策略和方法去處理它們，因?yàn)锳BA的兩大功能，正是教會(huì)我們?nèi)绾巍皽缁稹焙汀芭罉翘荨薄?/p>

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