普通學(xué)校教師對(duì)自閉癥兒童隨班就讀的態(tài)度是怎樣的呢？

盡管很多自閉癥兒童走進(jìn)了普通學(xué)校，但他們受到的教育待遇并不都是樂觀的。2008年《中國(guó)特殊教育》雜志發(fā)表的《河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》指出，殘疾兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，他們的教育等問題更應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊年P(guān)注。

從調(diào)查來看，大多數(shù)普通學(xué)校的教師并不情愿接納殘疾兒童到自己的學(xué)校、自己的班上隨班就讀，分析下來包括以下幾個(gè)原因：

一、多數(shù)教師專業(yè)知識(shí)匱乏，難以為孩子提供適合的教育教學(xué)手段

研究發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校教師對(duì)自閉癥兒童了解不多，對(duì)特殊教育這個(gè)領(lǐng)域接觸較少，對(duì)資源教師與資源教室等特殊教育專業(yè)名稱也缺乏了解。另外，普通學(xué)校教師缺乏特殊教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，絕大多數(shù)普校教師表示沒有接受過特殊教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，2006年和2018年兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，2018年接受相關(guān)專業(yè)教育的比重與2006年相比并無太大變化，都不到20%，這表明普通學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)十分匱乏。

二、大部分教師認(rèn)為隨班就讀弊大于利

由于對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)不足，很多教師認(rèn)為患兒在普教環(huán)境中對(duì)其他孩子會(huì)產(chǎn)生消極影響。其原因在于普通學(xué)校的考核、升學(xué)壓力相對(duì)較大，教師認(rèn)為特殊兒童在普校里學(xué)習(xí)對(duì)自己形成的壓力過大，教師沒有足夠的精力支持自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和生活，有的甚至認(rèn)為“星星的孩子”在學(xué)校里可能面臨歧視、傷害，還會(huì)嚴(yán)重影響他們的心理和身體健康，而且有消極認(rèn)識(shí)的教師為數(shù)不少。同時(shí)，還有一部分教師認(rèn)為患兒在普校學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生很大的消極影響，從而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望相對(duì)較低

由于自閉癥兒童在身體、認(rèn)知等能力上的不足，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的教育期望相對(duì)較低。很多家長(zhǎng)都表示，孩子能認(rèn)識(shí)一些日常用字和簡(jiǎn)單的數(shù)字，會(huì)買東西就行，如果可以學(xué)一些生活技巧更好，以便今后獨(dú)立生存。至于升學(xué)、考試等目標(biāo)，他們認(rèn)為太遙遠(yuǎn)，孩子的能力達(dá)不到，因此并不重視。家長(zhǎng)的教育需求會(huì)直接影響家校合作、與教師溝通等。部分教師也產(chǎn)生了這樣的較低期望，對(duì)患兒的教育目標(biāo)設(shè)定得也相對(duì)較低，表現(xiàn)在教學(xué)過程中就是“隨班就坐”，只要這些孩子不影響上課秩序，不影響班級(jí)評(píng)估即可，教師沒有關(guān)注自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)或長(zhǎng)處，沒有從他們的真實(shí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，也導(dǎo)致了“星星的孩子”的隨班就讀流于形式。

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