自閉癥兒童集體課教學(xué)的策略與方法包括以下兩種：

一、視覺(jué)溝通策略

很多自閉癥兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)指令缺少反應(yīng)，嘈雜的環(huán)境容易引起他們的不安，相比之下，他們對(duì)視覺(jué)材料的接收能力較好，特別是在對(duì)視覺(jué)材料的細(xì)節(jié)辨別上，他們往往有比正常人更優(yōu)越的表現(xiàn)，因此課堂管理中可充分利用他們對(duì)視覺(jué)材料的接收優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境及課堂紀(jì)律的理解。

1、活動(dòng)安排視覺(jué)化

由于社交和溝通障礙，自閉癥兒童很難理解環(huán)境，如果不經(jīng)過(guò)特別安排，他們往往不知道一日要進(jìn)行哪些活動(dòng)，而當(dāng)教師按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)以及從一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)渡到下一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)槿鄙贉?zhǔn)備而產(chǎn)生焦慮情緒，并容易演變成問(wèn)題行為。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)孩子的理解水平，用照片、圖片或文字形式呈現(xiàn)一日作息安排，并將作息時(shí)間表張貼于教室固定位置，引導(dǎo)孩子每天早上閱讀作息時(shí)間表，了解一日活動(dòng)安排，獲得對(duì)環(huán)境的控制感。如果是采用照片或圖片的形式呈現(xiàn)作息安排，可用每項(xiàng)活動(dòng)中有代表性的人物、物品或空間來(lái)表達(dá)活動(dòng)主題，如可用運(yùn)動(dòng)器材來(lái)表示體育課，用音樂(lè)教室代表音樂(lè)課。實(shí)踐證明，這種方法可大大減少孩子因不理解活動(dòng)安排而產(chǎn)生的問(wèn)題行為。

2、紀(jì)律要求視覺(jué)化

很多自閉癥兒童在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因之一，是他們不理解課堂對(duì)行為的要求，即課堂紀(jì)律。針對(duì)這一問(wèn)題，可將課堂紀(jì)律制作成視覺(jué)材料的形式，也就是將具體的行為要求用照片、圖片或文字的形式表達(dá)出來(lái)。如課堂上不能隨便走出教室，可在教室門口附近貼上代表禁止外出的標(biāo)志；如果得到老師允許可以離開(kāi)教室，也要制作好代表離開(kāi)教室要求的圖片，并要求孩子在想要離開(kāi)教室時(shí)用這一圖片來(lái)表達(dá)自己的要求。這種用視覺(jué)材料形式呈現(xiàn)的課堂紀(jì)律更易為自閉癥兒童理解。

3、行為評(píng)價(jià)視覺(jué)化

自閉癥兒童缺乏自控能力的原因之一，是他們往往不了解自己的行為表現(xiàn)，也不能將自己的行為表現(xiàn)與一定的后果相聯(lián)系，所以，要提高孩子在課堂上的自控能力，用他們能夠理解的方式對(duì)其行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的一步。教師可將對(duì)孩子的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)分為好與不好兩種，分別用不同顏色或圖案的卡片表示，然后對(duì)孩子在每節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用相應(yīng)卡片表示出來(lái)。結(jié)合代幣制的方法，根據(jù)其一段時(shí)間得到的代表好的行為表現(xiàn)的卡片數(shù)量?jī)稉Q自己喜愛(ài)的物品或活動(dòng)。這種做法可幫助孩子根據(jù)行為后果來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

二、變更預(yù)告策略

對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，規(guī)律不變的環(huán)境和作息安排比較容易讓他們感到安全，而環(huán)境和作息安排的微小變化都會(huì)令他們不安，繼而引發(fā)問(wèn)題行為。因此，為了避免孩子在課堂上產(chǎn)生此種原因?qū)е碌膯?wèn)題行為，應(yīng)盡量提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教室環(huán)境布置和作息安排，如果有所變動(dòng)，應(yīng)提前告之。比如新學(xué)期要換教室或某天某教師不能來(lái)上課或有人來(lái)聽(tīng)課，一定要提前用自閉癥兒童能夠理解的方式告之，使之有心理準(zhǔn)備，這樣就會(huì)減少孩子在面臨變化了的或陌生的情境時(shí)的不適應(yīng)表現(xiàn)。常用的方法有編制社交故事并配以圖片，或用其他視覺(jué)材料形式提前告之。

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