語(yǔ)言不局限于口語(yǔ)，還包括身體動(dòng)作、面部表情、文字、手語(yǔ)等。自閉癥兒童的擴(kuò)大性和替代性溝通教學(xué)，包括圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)、手語(yǔ)及手勢(shì)語(yǔ)溝通教學(xué)、文字/輸入設(shè)備溝通教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助溝通設(shè)備，我們可以幫助孩子找到一個(gè)適合的溝通方式。

一、手語(yǔ)及手勢(shì)語(yǔ)溝通教學(xué)

對(duì)于那些嘗試使用了仿說(shuō)教授口語(yǔ)，但是卻效果甚微、進(jìn)展緩慢的自閉癥兒童，口語(yǔ)可能并不是當(dāng)下幫助孩子發(fā)展溝通技巧的適合路徑，教師需要從其他的溝通形式中幫助孩子找尋一個(gè)更適合當(dāng)前情況的溝通渠道。手語(yǔ)及手勢(shì)的使用在溝通過程中各有利弊，手勢(shì)及手語(yǔ)溝通可以增加孩子提要求的動(dòng)機(jī)，而且隨處可用，不需要附帶任何的工具和輔助設(shè)備。但是使用手語(yǔ)及手勢(shì)溝通要求孩子身邊的大人都使用一致的手語(yǔ)系統(tǒng)，而且在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自閉癥兒童的手部精細(xì)動(dòng)作要求較高，視覺區(qū)辨能力較好，并且具備一定的動(dòng)作模仿能力。目前手語(yǔ)及手勢(shì)教學(xué)在自閉癥兒童的教學(xué)中并不普遍，對(duì)于無(wú)口語(yǔ)的孩子的溝通，教師和家長(zhǎng)在實(shí)際的操作中更傾向使用圖片作為溝通工具。

二、文字/輸入設(shè)備溝通教學(xué)

對(duì)于很多已經(jīng)能夠識(shí)字、拼讀和拼寫的孩子來(lái)說(shuō)，非口語(yǔ)溝通似乎更加便捷，他們可以通過文字或者一些電子輸入設(shè)備來(lái)表達(dá)自己的所思所想。文字/輸入設(shè)備在普通人的生活和工作中也被運(yùn)用得相當(dāng)廣泛，如我們?nèi)粘５臏贤ū憷N、電子郵件、手機(jī)短信等都是使用文字或輸入設(shè)備進(jìn)行溝通的案例。運(yùn)用這種方式的前提是孩子有一定的讀寫技能，但往往很多幼齡的自閉癥兒童還未具備讀寫技能。對(duì)于低齡的自閉癥兒童，可以嘗試使用圖片、手語(yǔ)、手勢(shì)等非口語(yǔ)溝通方式，對(duì)于學(xué)齡段或者功能水平較高的孩子，可以嘗試采用文字/輸入設(shè)備進(jìn)行溝通。

三、計(jì)算機(jī)輔助溝通設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助溝通設(shè)備層出不窮，為自閉癥兒童的溝通提供了更多的便利。目前已開發(fā)出大量的借助語(yǔ)音設(shè)備及語(yǔ)音軟件，發(fā)出相應(yīng)的聲音來(lái)協(xié)助孩子進(jìn)行溝通的系統(tǒng)，這些裝置上有多種提前存儲(chǔ)的圖標(biāo)，并且每一個(gè)圖標(biāo)都與特定的語(yǔ)音輸出內(nèi)容相聯(lián)系，孩子可以通過簡(jiǎn)單的操作來(lái)激活裝置的語(yǔ)音功能，使其發(fā)出聲音，從而實(shí)現(xiàn)溝通目的。此外，筆記本電腦、平板電腦、觸摸式屏幕等技術(shù)也可以幫助孩子通過語(yǔ)音、文字、圖片等多種途徑實(shí)現(xiàn)與他人的溝通和交流。

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