二、行為

教師在對(duì)自閉癥兒童的行為進(jìn)行記錄時(shí)，需要明確行為的主要特征：

1、行為是具體且可觀察的

行為并非是個(gè)體靜態(tài)的特征，而是指一個(gè)人在某個(gè)場(chǎng)景下具體的行動(dòng)。例如，我們經(jīng)常說自閉癥兒童上課“不守紀(jì)律”，但是這里的“不守紀(jì)律”是一個(gè)主觀的評(píng)價(jià)，而非客觀的行為描述。對(duì)于行為的定義必須是具體的、可觀察的以及可描述的。我們可以用更為明確的如“上課走動(dòng)”“拍打桌子”“發(fā)出聲音”來定義不守紀(jì)律的行為，而非僅僅使用主觀性的描述為孩子貼上“不守紀(jì)律”的標(biāo)簽。

2、對(duì)于行為的測(cè)量具有多維度的指標(biāo)

我們要求教師需要關(guān)注的行為，是具有一定尺度和標(biāo)準(zhǔn)而可以測(cè)量和記錄的，只有可以測(cè)量的東西才可以使用科學(xué)的數(shù)據(jù)來支持其合理性。對(duì)于“行為”而言，可以測(cè)量它的頻率（小明一個(gè)小時(shí)內(nèi)咬了五次手指甲）、持續(xù)時(shí)間（小紅坐在地上哭了五分鐘）、強(qiáng)度（明明用八十分貝的聲音尖叫）等。

3、行為的發(fā)生必須要對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響

這個(gè)外界環(huán)境可以是指物質(zhì)環(huán)境，也可以指人文環(huán)境（別人或者自己）。例如，當(dāng)按動(dòng)電燈的開關(guān)，燈亮了（對(duì)物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生了影響）；當(dāng)孩子大聲喊“媽媽”，媽媽過來了（對(duì)人文環(huán)境產(chǎn)生影響）；當(dāng)吃了兩個(gè)大大的包子，感覺肚子好飽（對(duì)自己產(chǎn)生了影響）。

三、行為的后果

一個(gè)行為增加或者減少最為關(guān)鍵的原因就是其后出現(xiàn)的那個(gè)后果。后果越是自閉癥兒童所喜歡的，行為就會(huì)出現(xiàn)得越多，后果越是個(gè)體所厭惡或者逃避的，行為就會(huì)出現(xiàn)得越少。要改變行為發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于前事的調(diào)整改變的確有一些作用，但是更為關(guān)鍵和根本的還是對(duì)于行為后果的操縱，因?yàn)楹蠊菍?dǎo)致行為趨勢(shì)變化的最根本原因。

自閉癥兒童躺在地上哭鬧時(shí)，媽媽為了讓孩子停止哭鬧給了孩子一包零食，那么媽媽給孩子零食的行為就無意中強(qiáng)化了孩子哭鬧的行為，以后孩子想獲得零食時(shí)，就有可能采用躺在地上哭鬧的形式。這個(gè)例子中，獲得零食是孩子喜歡的后果，因此會(huì)強(qiáng)化孩子哭鬧的行為，增加哭鬧行為日后發(fā)生的概率。

如果行為的結(jié)果是自閉癥兒童厭惡的，則孩子行為發(fā)生的可能性就會(huì)減少。例如，孩子碰到水壺被燙了一下，孩子以后摸水壺的概率就有可能降低。被燙到會(huì)令孩子產(chǎn)生疼痛，孩子會(huì)厭惡或者逃避這種疼痛，而減少摸水壺的行為。