結(jié)構(gòu)化教學(xué)（簡(jiǎn)稱TEACCH，代表自閉癥及相關(guān)溝通障礙的干預(yù)與教育），是一種自閉癥治療干預(yù)方法。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在世界很多國(guó)家都有使用。這種干預(yù)方法是1960年，由美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)心理學(xué)家埃里克·邵普勒博士開創(chuàng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基石是視覺結(jié)構(gòu)化、組織環(huán)境和學(xué)習(xí)資料。許多自閉癥孩子難以理解抽象的、基于語(yǔ)言的任務(wù)和指導(dǎo)方法。相比之下，他們的視覺空間能力卻很強(qiáng)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)充分利用了自閉癥孩子在視覺和機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助他們發(fā)展那些相對(duì)更具挑戰(zhàn)性的技能，包括語(yǔ)言、模仿、認(rèn)知和社交。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通常會(huì)把學(xué)習(xí)、社交、溝通和模仿任務(wù)進(jìn)行視覺化和結(jié)構(gòu)化，讓孩子知道接下來(lái)的具體安排，以及如何完成任務(wù)。視覺化日程安排，包括按發(fā)生順序顯示每天活動(dòng)的圖片和文字，幫助孩子了解教學(xué)中即將發(fā)生的事情或需要完成的任務(wù)。這樣一來(lái)，孩子可以在沒有老師提示的情況下靠自己“預(yù)知未來(lái)”。

當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，許多自閉癥孩子會(huì)感到沮喪，有時(shí)甚至?xí)蟀l(fā)脾氣。其實(shí)，他們拒絕改變，不一定是因?yàn)樗麄兿矚g現(xiàn)在做的事情，而是因?yàn)樗麄儾恢澜酉聛?lái)等待自己的是什么。引入日程提示可以減少他們的焦慮和沮喪，避免發(fā)脾氣，此外，還可以提高他們的獨(dú)立性。和本章提到的其他干預(yù)方法相比，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果不是那么明確，通常父母和專業(yè)人士選擇把結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素（例如視覺化日程表）和其他干預(yù)方法相結(jié)合，來(lái)最大程度地滿足孩子的個(gè)人需求。

那么問題來(lái)了：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是最適合孩子的自閉癥治療干預(yù)方法嗎？需要注意的是，關(guān)于不同干預(yù)方法的效果，目前還沒有直接的比較研究。因此，究竟哪種方法最適合哪類孩子，目前還無(wú)法確定。建議家長(zhǎng)先了解清楚所在地區(qū)能提供的服務(wù)，然后去對(duì)應(yīng)的機(jī)構(gòu)或?qū)W校參觀，再和你的醫(yī)生討論，結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況和家庭經(jīng)濟(jì)狀況綜合考慮，來(lái)決定選擇何種干預(yù)服務(wù)。

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