一位高功能自閉癥患者對自己的校園生活有如下描述：

除了湊簽到人數(shù)之外，他在學校上課幾乎沒有任何收獲。當他坐在教室里時，會被各種感官輸入轟擊著一其他學生的竊竊私語聲、來自走廊的聲音、來自外面的汽車和自行車的聲音、風和雨的聲音，以及鄰班老師的聲音。而且這些聲音都同樣響亮。他難以從所有噪聲中過濾出自己班級老師的聲音。他幾乎錯過了老師所說的每句話，甚至連完成閱讀也幾乎不可能。在學校，有很多的干擾因素讓他分心而無法學進去；在家里，在一個安靜的地方閱讀、學習，對他來說也是一種挑戰(zhàn)。他很難理解很多教科書中使用的抽象語言。而且，從學校回到家，他通常已經筋疲力盡了，無力再接受任何信息。

為了避免失敗，這位高功能自閉癥患者開發(fā)了一整套的技巧。小學時，他會通過抄同學的作業(yè)來作弊——把鉛筆丟在他們的桌子旁邊，以便在撿起鉛筆時迅速瞥一眼?；騿柪蠋熕欠窨梢匀ハ词珠g，并在走出去時看其他孩子在做什么。有一次，他把一幅美術課上畫的畫帶回家。他媽媽問他畫的是什么，他告訴她他不知道。他是真的不知道。因為他錯過了老師講的他們應該畫的東西，他只是從他旁邊的孩子那里復制了那幅畫。通過學校測試的整個策略是基于一件事：作弊。在小學時，他很容易通過這些伎倆逃脫老師的法眼。但隨著年齡的增長，高年級老師對作弊的警惕性提高了，作弊難以使他全身而退。

幸運的是，這位高功能自閉癥患者生來就擁有一種天賦照相式的記憶，他利用這一點來通過考試。為了通過考試和測驗，他不得不學習一本書中的所有章節(jié)，策略是記住每一頁的內容。他記住了每一頁的內容、版面設計、頁碼、專題，甚至每個字在頁面上的位置，盡管他一個字也沒有理解。在考試過程中，當某個術語或數(shù)字出現(xiàn)時，他可以在腦海中翻閱照片檔案，并準確地找出該術語位于哪一頁。他知道頁碼、該詞在頁面上的位置、相鄰的詞、圖片，以及所有相關的一切。這種策略只適用于應付考察基于事實的問題，這些問題可以從書中找到答案。但是當他們需要用自己的話來解釋一個問題時，他就有麻煩了。

更糟糕的是，他在學業(yè)上的掙扎還伴隨著嚴重的校園霸凌。他的中學階段，這種情況最為嚴重。這不僅僅涉及一兩個欺凌者，可以說是一群欺凌者。他在學校里不敢踏上操場一步，否則就會被罵，被吐口水，被推下樓梯，或者被打。偶爾會有一個瞥見事情經過的老師試圖干預，但這實際上使情況變得更糟。這讓那些校園霸凌者們專門在他回家的路上等著他，就為了揍他一頓。

中學畢業(yè)后，在這位高功能自閉癥患者接受平面設計教育期間，他沒有再被毆打，但他仍然在集體中被孤立，被責罵。他很欣慰，因為他不再挨打了。但他還是非常孤獨。直到許多年后，在他接受組織病理學教育期間，其他學生才開始對他好。他們甚至在下課后等他，一起走到車站乘車。起初他有點懷疑，因為這對他來說是一種全新的體驗。當他意識到這是真的時，他的心中被喜悅和幸福所充斥。他們展現(xiàn)出的同情心和成熟度可以作為與自閉癥譜系障礙學生互動的典范。

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