分解課題、給予輔助和及時強(qiáng)化是應(yīng)用行為分析法（ABA）教學(xué)的內(nèi)涵，下面是自閉癥兒童ABA教學(xué)案例：

一、分解課題

課題是指孩子應(yīng)該學(xué)會的一個能力，自閉癥兒童需要學(xué)習(xí)的課題成百上千，ABA強(qiáng)調(diào)把每個能力分成最小、最簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個過程就是“分解課題”。比如教認(rèn)識顏色，從紅色開始教，第一步應(yīng)該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”。在認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中，視覺是最基礎(chǔ)的能力，下面是“分解課題”之學(xué)習(xí)顏色的例子。

第一步是配對分類，如果自閉癥兒童能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經(jīng)感知到了紅色。隨著教學(xué)的深入，老師的指令語從最初的“一樣顏色的放一起”變成“紅色的放一起”。

第二步是理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力。

第三步的訓(xùn)練是表達(dá)，讓孩子表達(dá)紅色，比如老師問“它是什么顏色的？”孩子回答“紅色”。

ABA強(qiáng)調(diào)無論教自閉癥兒童能力如何，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進(jìn)的原理。

二、給予輔助

自閉癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因為情緒認(rèn)知的問題，讓他們無法像正常孩子那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的全部身體輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。

比如教孩子畫一棵大樹，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即大樹圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一棵大樹，收走，讓孩子自己去畫。最后是直接讓孩子畫一棵大樹。

老師一定要掌握輔助的方法和技巧，不能輔助得太慢太晚而讓自閉癥兒童失去學(xué)習(xí)的信心，也不要過多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。

三、及時強(qiáng)化

特教老師在課堂上說的最多的幾句話，就是“太棒了”、“做對了”“你真聰明”，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化是指在自閉癥兒童做出一個正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時給予強(qiáng)化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)那些新的、好的行為和能力。

其實“強(qiáng)化”這個概念不僅存在于特殊教育中，在正常兒童的教育中也同樣重要。比如，許多小學(xué)生愛學(xué)哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什么喜歡那個老師，當(dāng)然是那個老師對自己好，總表揚(yáng)自己。自閉癥兒童雖然在認(rèn)知發(fā)育上存在障礙，但愛聽表揚(yáng)是孩子的共性。

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