三、圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)法

圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)法于1985年由美國學(xué)者邦迪（A.S.Bondy）和佛洛斯特（L.A.Frost）設(shè)計開發(fā)，是一套旨在幫助重度、無口語的自閉癥以及溝通障礙兒童利用圖片來交換物品和表達需求的溝通輔助系統(tǒng)。自1990年起，圖片交換溝通系統(tǒng)在美國重度自閉癥兒童干預(yù)中廣泛應(yīng)用，并取得了積極的成效。與他人互動困難是自閉癥者的特質(zhì)，功能性溝通訓(xùn)練有助于改善這種狀況，指導(dǎo)患者學(xué)習(xí)使用圖片溝通，可增進良好人際關(guān)系。

有研究發(fā)現(xiàn)兩位低功能小學(xué)自閉癥兒童能提升其圖片交換溝通能力從階段一到階段三，且能提升其自發(fā)溝通能力。完整的圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)法分為六個階段，包括：①以物換物；②拉遠距離和增加自發(fā)性；③圖片辨識；④句式結(jié)構(gòu)；⑤回應(yīng)“你想要什么”；⑥評論。圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)法的六個階段不斷遞進、深入，后一個階段任務(wù)的實現(xiàn)以前一階段或前幾個階段的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，要求前一階段的目標(biāo)達成后才能進入下一個階段的訓(xùn)練。

四、應(yīng)用行為分析法

自閉癥兒童恐懼外部環(huán)境，存在行為問題。應(yīng)用行為分析是人們在嘗試?yán)斫狻⒔忉?、描述和預(yù)測行為基礎(chǔ)上，運用行為改變的基本理論和方法對行為進行干預(yù)，使其具有一定社會意義的過程，最基本的原理是刺激、反應(yīng)和強化。應(yīng)用行為分析研究的是行為與環(huán)境之間的因果關(guān)系，是客觀、可測量、可觀察的。應(yīng)用行為分析向患兒提供多種刺激，對于正確反應(yīng)給予強化物強化，而對患兒不當(dāng)行為不提供強化物，而是教導(dǎo)恰當(dāng)行為以替代問題行為。

應(yīng)用行為分析采用教導(dǎo)患兒有用的技巧，并予以強化，經(jīng)由區(qū)辨強化法使其出現(xiàn)越來越多功能性技巧，而自我刺激行為等問題行為就會逐漸減少，甚至消失。應(yīng)用行為分析運用于自閉癥兒童教育應(yīng)注意：①將任務(wù)分解為小的單元；②將恰當(dāng)使用強化程序；③應(yīng)盡早實施干預(yù)；④應(yīng)長時間實施干預(yù)。

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