語言行為應(yīng)用的最廣泛領(lǐng)域是自閉癥治療。

將斯金納的語言行為分析理論加以應(yīng)用，即語言行為方法的基本要素，最早由美國密歇根大學(xué)的杰克·邁克爾博士（Dr.Jack Michael）于20世紀(jì)70年代提出。在國外，越來越多的證據(jù)支持斯金納語言行為分析對自閉癥譜系障礙的教育效用。在此，筆者對有關(guān)研究做簡要概括。

一、教學(xué)單元提示系統(tǒng)的運(yùn)用與比較

語言行為方法中的復(fù)誦提示對教給自閉癥兒童交互式語言可能是有效的，一些孩子的表現(xiàn)可能會依賴于這樣的提示。1997年，Mc Clannahan和 Krantz的研究表明，復(fù)誦提示可能難以消退，這樣不但不能消除教學(xué)提示，而且極大地限制了孩子的獨(dú)立性。國外一些學(xué)者比較了語言行為教學(xué)中的提示策略的教學(xué)成效。Finkel和Williams在2001年比較了文字和復(fù)誦提示的教學(xué)有效性，他們進(jìn)行了一個(gè)多基線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用這些提示去教回答問題的互動式語言行為。

2009年，Vedora等人用一個(gè)交替處理設(shè)計(jì)對兩名自閉癥兒童進(jìn)行研究，比較使用文字和復(fù)誦提示對交互式語言的獲得的影響。結(jié)果顯示，使用文字提示消退程序能夠增加完整句子目標(biāo)的正確回答次數(shù)，文字提示可以用來教自閉癥兒童各種技能，同時(shí)可以促進(jìn)其獨(dú)立性。Coon和Migue認(rèn)為，提示系統(tǒng)所造成不一致的教學(xué)結(jié)果很可能與過去受試者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

二、不同教學(xué)單元訓(xùn)練的結(jié)合運(yùn)用

先前的研究已經(jīng)確定了一些有效的教學(xué)過程來提高有發(fā)育障礙個(gè)體的語言行為。然而，很少有研究評估當(dāng)孩子無法獲得交際能力治療程序的修改。Kodak等研究的目的是評估是否同時(shí)教復(fù)誦和命名或者要求訓(xùn)練能夠獲得之前沒有學(xué)過的語言操作。結(jié)果表明，將復(fù)誦訓(xùn)練和要求或命名訓(xùn)練結(jié)合起來能夠增加主動要求和命名。語言行為中不同教學(xué)訓(xùn)練的結(jié)合運(yùn)用，對語言行為的獲得也有一定的成效。

三、語言行為方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

May等研究指出，有關(guān)語言行為方法研究對課程設(shè)計(jì)有一定影響，它以提高語言技能的泛化為目的，這是特殊教育的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。經(jīng)過回答有關(guān)呈現(xiàn)的卡通圖片特征的問題培訓(xùn)，沒有進(jìn)一步的教學(xué)，被試能夠在沒有呈現(xiàn)圖片的情況下回答有關(guān)圖片特征的問題。這些發(fā)現(xiàn)說明在教學(xué)重要的語言技能中，語言行為和派生關(guān)系反應(yīng)程序有一定的潛力。臺灣學(xué)者鳳華老師從語言行為研究自閉癥兒童的語言介入，就介入之教學(xué)行為的選擇、教學(xué)環(huán)境的安排、教學(xué)呈現(xiàn)方式這三方面做了詳細(xì)的解釋。她還從斯金納的互動式語言對高功能自閉癥社會互動語言的教導(dǎo)做了深入研究，研究結(jié)果表明，互動式語言教學(xué)對于自閉癥兒童主題式談話行為學(xué)習(xí)顯著有效，對自閉癥兒童專注行為和語言對話能力也有積極的影響。

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