早期介入丹佛模式的大部分教學(xué)策略源于早期的丹佛模式，即以人際關(guān)系和情感體驗(yàn)為中心的干預(yù)取向，主張家長或老師以培養(yǎng)自閉癥兒童的游戲技能為主，在游戲過程中運(yùn)用溝通技能訓(xùn)練的集體策略，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

一、由大人對孩子的情感、動機(jī)和注意水平進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控

在面對具有嚴(yán)重情緒或行為問題的自閉癥兒童、或孩子處于不良的情緒狀態(tài)時(shí)，如過度退縮、恐懼、焦慮、疲憊、自傷、哭鬧、大喊大叫等，家長或老師應(yīng)當(dāng)利用孩子喜歡的游戲、活動、物品以及語音、語調(diào)吸引孩子的注意，調(diào)動孩子的積極性，時(shí)刻監(jiān)控孩子的注意水平和情緒狀態(tài)，保證干預(yù)效果。

二、大人在干預(yù)過程中使用積極的情感

大人在對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重投入積極、清晰、真實(shí)的情感，如關(guān)愛、尊重、喜歡、享受等，為孩子建立安全、包容的干預(yù)環(huán)境。但是，這些情感應(yīng)當(dāng)以孩子的接納能力為基礎(chǔ)，使用孩子能夠領(lǐng)會，又不會使孩子出現(xiàn)過激反應(yīng)的情感，以更好地服務(wù)于干預(yù)過程。

三、大量使用以輪流互動為基礎(chǔ)的活動和游戲

輪流是大人與自閉癥兒童互動和游戲的最佳方式之一，早期介入丹佛模式主張大人積極地引導(dǎo)孩子參與共同的輪流活動，使用孩子偏愛的游戲和材料，增加孩子的參與動機(jī)。在相互輪流的活動中，孩子能夠習(xí)得溝通、順序等社交技能和規(guī)則，同時(shí)與大人建立良好的伙伴互動關(guān)系。

四、大人對孩子表現(xiàn)出的交往動機(jī)和線索進(jìn)行敏銳、迅速的反應(yīng)

有時(shí)自閉癥兒童渴望交流的動機(jī)可通過很多形式表現(xiàn)出來，如盯著某物、發(fā)出不完全正確的語音、拉著大人的手指向某物甚至哭鬧等，這時(shí)大人應(yīng)當(dāng)對這些線索和跡象保持敏感，清楚孩子行為背后的動機(jī)和需要，進(jìn)行迅速、恰當(dāng)?shù)臐M足。這需要大人對孩子的興趣、情緒和心理狀態(tài)有充分的了解，以便在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正確的配合和強(qiáng)化。

五、大人應(yīng)當(dāng)使用符合孩子溝通能力發(fā)展水平的語言

在互動交往過程中，大人應(yīng)當(dāng)盡量使用自閉癥兒童能理解、適應(yīng)的語言，切忌過長，通常比孩子能夠表達(dá)的最長語句稍長即可，避免由孩子理解力不足而導(dǎo)致的誤解和交流障礙。

六、大人應(yīng)當(dāng)有效地促進(jìn)孩子在活動之間的轉(zhuǎn)換

自閉癥兒童經(jīng)常突然地從一項(xiàng)正在從事的活動中跳出來開始另一項(xiàng)活動，大人此時(shí)應(yīng)當(dāng)對孩子進(jìn)行提醒，創(chuàng)建兩個(gè)活動之間的聯(lián)系，讓孩子意識到自己已經(jīng)換了一項(xiàng)活動，并逐漸幫助孩子在兩個(gè)活動之間進(jìn)行更自然的切換。

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