自閉癥兒童的閱讀技能教學(xué)表現(xiàn)在以下方面：

一、教師應(yīng)重視對閱讀理解能力的培養(yǎng)

在低年級階段，教師通常過于注重對拼音、漢字、詞組的教學(xué)，而忽視了對理解力的訓(xùn)練，閱讀的流暢性相較于閱讀的理解力成為閱讀訓(xùn)練的重點。例如，在教授“大”“小”時，教師不僅要自閉癥兒童掌握該字的讀音、拼寫、筆順、組詞，還要關(guān)注對“大”“小”的意義的講解。教師可以給兒童呈現(xiàn)一大一小兩個蘋果，兩個蘋果要求顏色一致，外觀相似，讓孩子選擇“大”或者“小”蘋果，再泛化到其他物品，幫助兒童理解字詞的概念。

二、運用直接教學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

在直接教學(xué)開始之前，干預(yù)者首先要對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，把材料劃分為最小的單位以便于自閉癥兒童理解。教師先示范正確行為，然后指導(dǎo)孩子進(jìn)行實踐，最后讓其獨立完成。直接教學(xué)是閱讀訓(xùn)練中運用最多的干預(yù)方法，通過直接教學(xué)，孩子在真實的場景下學(xué)習(xí)如何推理和類比，增強理解力。

三、閱讀材料的呈現(xiàn)順序很重要

閱讀材料的呈現(xiàn)要由易到難，由短到長，由口語到書面語，由具體到抽象，由現(xiàn)實到虛擬。在訓(xùn)練初期，閱讀材料要求短小，甚至可以是簡單的一兩句話，只要自閉癥兒童集中注意力完成閱讀即可。艱難、晦澀的書面語通常會讓他們覺得大腦一片空白。口語閱讀材料相較于書面語閱讀材料來說更有利于孩子建立閱讀信心。選用的材料可以是說明文性質(zhì)的，也可以增加一些圖片用以展示情境，抽象的或者含有大量社交情節(jié)的故事會增加閱讀困難。在訓(xùn)練后期，家長或老師可遞進(jìn)操作，根據(jù)孩子的閱讀表現(xiàn)科學(xué)選取材料，同時注意材料的豐富性和趣味性。

四、運用計算機輔助技術(shù)為孩子提供多種閱讀選擇

自閉癥兒童可自由選擇閱讀材料、文字的大小、文字的背景界面，并且運用大量的視覺提示、動畫演示、視頻示范等提升閱讀的理解力，增強干預(yù)的有效性。此外，還可以運用同伴指導(dǎo)策略、朗讀策略、復(fù)述策略等多項策略幫助孩子進(jìn)行閱讀理解。

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