自閉癥兒童溝通障礙的教學(xué)方法，包括以下三種：

一、自然主義的語(yǔ)言干預(yù)

自然主義的語(yǔ)言干預(yù)強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中橫跨所有活動(dòng)，貫穿孩子一天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種語(yǔ)言干預(yù)中，隨機(jī)原則是其核心原則之一，即利用環(huán)境中自然發(fā)生的強(qiáng)化物及時(shí)給自閉癥兒童創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們可能正在尋求信息、幫助、材料、反饋或安心。這表明成人可以運(yùn)用一個(gè)自然發(fā)生的強(qiáng)化物，如孩子對(duì)材料、信息或成人注意的需求，來(lái)創(chuàng)造一次簡(jiǎn)短的臨場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種教育機(jī)會(huì)堪稱(chēng)完美，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)習(xí)是建立在孩子的興趣和需要的基礎(chǔ)上。孩子與教師接觸得越頻繁，教師教的機(jī)會(huì)和孩子學(xué)的機(jī)會(huì)就越多。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子與外界多接觸。

二、直接教育策略

為了發(fā)展語(yǔ)言和交流技能，存在語(yǔ)言或言語(yǔ)問(wèn)題的兒童需要直接的特殊幫助。在融合的幼兒園環(huán)境中，直接幫助是指擴(kuò)大和豐富自閉癥兒童的交流情景。教師需要根據(jù)孩子的發(fā)展需要和孩子的發(fā)展?fàn)顩r，給予不同程度的幫助。熟悉孩子的交流模式和孩子當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)也是在提供直接幫助時(shí)應(yīng)考慮的因素。

教師在語(yǔ)言教育情景中，教師不應(yīng)對(duì)孩子說(shuō)“不，那是錯(cuò)的，”不應(yīng)批評(píng)、責(zé)罵、訓(xùn)練或說(shuō)教。教師應(yīng)使彼此互動(dòng)愉快而且有價(jià)值，使孩子能夠與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)然，溝通障礙兒童包括不同的類(lèi)型，針對(duì)存在不同語(yǔ)言或言語(yǔ)問(wèn)題的孩子，教師也可以使用一些針對(duì)性的干預(yù)策略。

三、同伴干預(yù)策略

自閉癥兒童的同伴也可以參與語(yǔ)言訓(xùn)練和干預(yù)計(jì)劃。因?yàn)檎Z(yǔ)言本質(zhì)上是一種社會(huì)行為，它的進(jìn)步需要孩子社會(huì)環(huán)境中其他人的參與，包括成人也包括同伴。在游戲時(shí)間教給孩子發(fā)展同伴關(guān)系可以幫助溝通障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展。例如教師可以教給孩子在與同伴交談時(shí)建立目光接觸；教師也可以讓孩子描述自己或同伴的活動(dòng)；此外，教師請(qǐng)同伴復(fù)述、擴(kuò)展或者說(shuō)明溝通障礙兒童的話(huà)語(yǔ)，以使孩子獲得正確的示范。

社會(huì)戲劇表演也是在同伴干預(yù)中常用的策略。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些社會(huì)情境，比如在餐廳中就餐、在超市購(gòu)物等，讓自閉癥兒童與同伴組成小組，進(jìn)行角色扮演。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要說(shuō)明每個(gè)孩子需要做什么和說(shuō)什么，給孩子提供簡(jiǎn)單的劇本，并且允許孩子發(fā)揮各種創(chuàng)造性改編劇本。

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