自閉癥兒童溝通交往訓(xùn)練的教學(xué)方法主要包括以下兩種：

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起自閉癥兒童一定的情感體驗(yàn)，從而幫助孩子理解內(nèi)容，并使孩子的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)孩子的情感。

運(yùn)用情境教學(xué)法首先需以“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、自閉癥兒童需要及教師能力，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為六種。

1、生活展現(xiàn)情境：把孩子帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為孩子觀察的客體，教師進(jìn)行描繪，將情境鮮明地展現(xiàn)在孩子眼前。

2、實(shí)物演示情境：以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，激起自閉癥兒童豐富的聯(lián)想。

3、圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)內(nèi)容，實(shí)際上就是把內(nèi)容形象化。

4、音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏把聽者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師彈奏、輕唱以及孩子表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵在于選取的音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要能夠?qū)?yīng)、協(xié)調(diào)。

5、表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”，即“假如我是……”；扮演角色，則是表演某一角色。由于孩子自己進(jìn)入、扮演角色必然會(huì)產(chǎn)生親切感，所以能夠很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。

6、語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師需要伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)孩子的認(rèn)知活動(dòng)能夠起一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪能夠提高感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜诤⒆拥母泄?。孩子因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

二、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）源于應(yīng)用行為分析理論，最早是針對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練也是一種資料本位導(dǎo)向的教學(xué)方法，研究人員觀察、記錄與分析孩子每次的教學(xué)反應(yīng)，作為決定下次教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。教學(xué)法以孩子為主導(dǎo)，為孩子提供多重刺激選擇的機(jī)會(huì)，孩子與教學(xué)者互相分享學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與控制權(quán)，將已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能穿插于新技能的教學(xué)之中，在情境中得到自然強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化與習(xí)得技能的泛化。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是一種正向的自我賦能與自我管理的教學(xué)方法，也是一種整合性的方法。它要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不限于提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，同時(shí)也引導(dǎo)孩子提升與他人的交往能力、動(dòng)作能力、游戲能力以及認(rèn)知能力等。

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