所有自閉癥兒童均表現(xiàn)出不同的語言缺損，即使是被誤診為自閉癥（如阿斯伯格綜合征、廣泛性發(fā)育障礙非特定型）的孩子也如此。要想幫助自閉癥兒童改善交流技能，就必須先找出他在語言加工中薄弱的方面。

1、聽覺加工

自閉癥兒童普遍存在聽覺加工缺陷，并因此而導(dǎo)致了一系列問題，具體包括聲音定位、背景噪音下的聽力、對言語性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語音樂”線索等。對這些問題，家長可以采用降低語速、隔絕環(huán)境噪聲、發(fā)重音并清晰化、配合夸張的語調(diào)等方法。這樣可以促進(jìn)孩子對話語的言語性和非言語性成分的感知。

2、單字詞

除了注意力和聽覺加工外，許多孩子在單字詞水平、句子水平和更高的論述水平上也有困難，常?？贪宓匕醋置嬉饬x去解釋詞匯。

對自閉癥兒童來說，每個單字詞都具有特定的含義。通常這些含義與他們過去經(jīng)歷過的事件有關(guān)。例如，“損壞”一詞對他來說，可能意味著過去某一特定時間內(nèi)，他的玩具被摔壞了。當(dāng)孩子不清楚詞的真實(shí)含義時，常常會不自覺地說出來，這就需要做些試探性的工作。

3、抽象詞匯

家長不要通過一個抽象詞語本身去定義另一個抽象的詞語，而是要以身體或視覺舉例。例如，為了幫助孩子理解“損壞”一詞，家長可讓孩子觸摸一些不同類型的、壞掉的物體（例如，折了的畫筆、不亮的電燈、胳膊斷了的布娃娃等）。

一種很有效的方法是用圖畫和錄像來闡明詞義，還可以自制數(shù)碼圖片組成語義地圖，用例子來幫孩子學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的具體含義和概括含義。此外，假定情境和角色扮演對拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對于類似“善良”、“聰明”這類抽象詞語更有效。

4、整句話

自閉癥兒童難以理解詞匯關(guān)系（如語法）是怎樣影響整句的含義的。特別是那些低齡的孩子，他們很難通過記憶“腳本”或模仿性語言表達(dá)自己的愿望。他們常常會重復(fù)整個短語，這說明他們無法將短語切分為詞匯，并賦予每個詞匯意義。

隨著孩子年齡的增長和語言水平的提高，這種現(xiàn)象將會減少。然而，在解釋（和表達(dá)）時態(tài)、發(fā)音、語義特征等方面，他們可能仍存在問題。他們在更高的語言水平上（比如陳述性和比喻性語言方面）的困難非常普遍。

5、多義詞和比喻性語言

自閉癥兒童理解更高級水平的語言通常需要視覺支持。為了幫他們理解多義詞和比喻性語言，家長可以通過簡單圖畫、直觀圖表，也可以用習(xí)語練習(xí)來改善。在孩子理解概括含意、并將理解內(nèi)容運(yùn)用于其他情境以前，圍繞同一詞組，孩子可能需要幾個不同的例子。

在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，自閉癥兒童的理解能力會出現(xiàn)一個飛躍。由于聽覺加工障礙，他們通過閱讀的方式會比聽覺方式更為有效的獲取信息。

6、語篇的加工

電視和視頻是個好方法，可以幫自閉癥兒童在觀察社會性言語的同時，領(lǐng)會與詞匯含義相同的表情和手勢。與“真實(shí)生活”相比，許多自閉癥兒童更容易通過視頻（尤其是卡通片）來觀察詞匯用法、動作和手勢。

很多孩子喜歡基于事實(shí)的信息，比如紀(jì)錄片和紀(jì)實(shí)的書。家長應(yīng)該同時給他們呈現(xiàn)大量非正式的社會性語言加以平衡，否則這些正式語言材料可能加劇他們使用正式語言的趨勢，使他們說話時就像紀(jì)錄片中的某個角色一樣。

自閉癥兒童的言語性理解覆蓋了多種功能，包括注意、聽覺加工（或視覺加工）、對詞匯部件、整詞、句子和語篇的語言加工。針對每一種問題，家長都要制訂不同的自閉癥解決方案。