如何為孤獨(dú)癥兒童制定和實(shí)施跨學(xué)科的干預(yù)計(jì)劃呢？

在父母實(shí)施的早期介入丹佛模式中，老師制定干預(yù)計(jì)劃，解決孤獨(dú)癥兒童在短期內(nèi)所有發(fā)展領(lǐng)域的問題。一些團(tuán)隊(duì)會讓每個學(xué)科的團(tuán)隊(duì)成員都參與制定編寫干預(yù)目標(biāo)，但這種零散的方法可能導(dǎo)致重復(fù)、矛盾和遺漏等問題。讓老師制定所有目標(biāo)是最有效的。其他團(tuán)隊(duì)成員，有的在評估中與孩子互動，有的擁有孩子的季度干預(yù)數(shù)據(jù)，并能夠在干預(yù)過程中或錄像中看到孩子的一些行為，他們可以審查和編輯屬于自己專業(yè)知識范圍內(nèi)的目標(biāo)和步驟。這有助于所有團(tuán)隊(duì)成員形成制定目標(biāo)和步驟的通用方式。

這種由團(tuán)隊(duì)合作形成的跨學(xué)科編纂標(biāo)準(zhǔn)是逐漸演變而來的，它可以作為孤獨(dú)癥兒童個別化干預(yù)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。在季度干預(yù)進(jìn)展評估中使用基于標(biāo)準(zhǔn)的涵蓋幼兒的所有發(fā)展領(lǐng)域的評估工具，能極大地促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作，因?yàn)樵摴ぞ吆w了所有領(lǐng)域，且老師非常熟悉各發(fā)展領(lǐng)域的技能進(jìn)展。

一旦計(jì)劃完成，為了更好地指導(dǎo)父母，老師需要知道每個目標(biāo)和步驟的教學(xué)內(nèi)容和流程。在干預(yù)課程中進(jìn)行跨學(xué)科合作（如言語和語言病理學(xué)家、物理治療師），團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，有利于更好地通過老師式指導(dǎo)、示范和討論培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的技能、評估兒童的表現(xiàn)。這種干預(yù)流程要求一名團(tuán)隊(duì)成員在所有干預(yù)目標(biāo)中指導(dǎo)父母，同時在一個共同數(shù)據(jù)表上列出所有目標(biāo)，使大多數(shù)（如果不是全部）目標(biāo)更有可能在一節(jié)課程中得到解決。讓父母在老師式指導(dǎo)中意識到所有目標(biāo)都很重要，且可以在每天的各種活動中進(jìn)行練習(xí)，而不需要額外時間，這是至關(guān)重要的。

在父母老師中的目標(biāo)是：父母能在日?；顒又袧M足孩子的所有需求。團(tuán)隊(duì)成員在整個團(tuán)隊(duì)中共享學(xué)科專業(yè)知識，這樣每個人就都掌握了有關(guān)兒童干預(yù)需要的通才知識，并能將這種跨學(xué)科的知識傳遞給父母。

如何為孤獨(dú)癥兒童制定和實(shí)施跨學(xué)科的干預(yù)計(jì)劃？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。