老師家長(zhǎng)如何為孤獨(dú)癥兒童制定短期目標(biāo)呢？

在第一次會(huì)面或評(píng)估課程的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，老師和父母要討論父母最關(guān)切的短期目標(biāo)，這是父母最迫切的需求。在激烈討論中，這種迫切需求有助于選擇未來(lái)3個(gè)月的（兒童的生日、重要節(jié)日、一個(gè)季節(jié)的開始或結(jié)束）發(fā)展里程碑，也能請(qǐng)父母想象一下3個(gè)月之后所期望的變化。

從短期變化逐步向長(zhǎng)期目標(biāo)發(fā)展有助于父母積極地展望未來(lái)，而不是對(duì)擺在面前的艱巨任務(wù)感到沮喪。這也是討論與孤獨(dú)癥兒童發(fā)展實(shí)際相關(guān)情況的一次機(jī)會(huì)，即兒童以不同的速度發(fā)展不同技能，同時(shí)某些技能的發(fā)展速度可能會(huì)快于其他技能。第三個(gè)可能有用的概念是，各種技能的獲得可能在兒童某些技能的緩慢發(fā)展期中突然發(fā)生。通常在引入一項(xiàng)全新的技能時(shí)會(huì)觀察到這種情況。掌握新目標(biāo)中的第一步往往比后續(xù)步驟需要更長(zhǎng)的時(shí)間；就好像第一步建立了基礎(chǔ)，而后續(xù)步驟使能力進(jìn)一步完善或細(xì)分。

一些父母可能會(huì)很快知道他們想看到孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)做什么。他們可能會(huì)帶著一系列已經(jīng)記錄好的行為或期望清單來(lái)參加第一次課程，或已做好分享這些內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。當(dāng)父母分享他們的目標(biāo)時(shí)，老師要原封不動(dòng)地逐字寫下，不做任何改變修改、不發(fā)表任何建議，這樣就傳遞了父母是有權(quán)威的含義：他們的知識(shí)和優(yōu)先事項(xiàng)很重要。有數(shù)據(jù)顯示超過(guò)80%的孤獨(dú)癥兒童父母已經(jīng)感覺(jué)到“壓力超出了他們的個(gè)人承受極限”，因此讓父母感覺(jué)到他們?cè)诟深A(yù)中需要解決的問(wèn)題的想法得到了認(rèn)可和支持，而不是被輕視或誤解很重要。

其他父母可能不確定哪些技能或目標(biāo)適合自己的孩子，并且需要在老師的幫助下才能開始。父母和他/她的伴侶可能在需要解決的問(wèn)題上存在沖突，老師傾聽(tīng)、了解和理解不同的觀點(diǎn)，可以幫助家庭找到共同之處。

有時(shí)父母設(shè)立了長(zhǎng)期目標(biāo)而不是短期目標(biāo)，在這種情況下，老師幫助父母思考哪些先備能力會(huì)促進(jìn)這個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，然后和父母確定一個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)。

針對(duì)那些與父母討論或評(píng)估孤獨(dú)癥兒童過(guò)程中產(chǎn)生的目標(biāo)，老師也要提出建議。有時(shí)會(huì)聽(tīng)到父母描述孩子日常生活中存在困難的特定行為、活動(dòng)或事件，老師可以利用父母的表述來(lái)收集這些可能的目標(biāo)。如果父母想要解決老師尚未觀察到的需求，老師就必須通過(guò)觀看視頻或探訪/重現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生時(shí)的具體情景來(lái)深入了解這些需求，以便更好地制定目標(biāo)和干預(yù)策略。有時(shí)候，父母和老師可以運(yùn)用角色扮演設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景來(lái)制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。圍繞目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行合作而投入的時(shí)間，清楚地向處于老師關(guān)系中的家庭展現(xiàn)了未來(lái)人際關(guān)系相處的過(guò)程。

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