如果社會(huì)能容許自閉癥兒童在普通學(xué)校接受教育，那么毫無(wú)疑問(wèn)，可以最大限度的開(kāi)發(fā)他們的會(huì)社潛能。不幸的是，學(xué)校離大部分自閉癥孩子非常遙遠(yuǎn)。

在很多人的觀念里，自閉癥僅僅是個(gè)人的不幸。在他人的殘缺面前，有些人只是為自己的健全而慶幸，他們并沒(méi)有意識(shí)到自己有于弱者負(fù)有救助的責(zé)任。排斥、歧視、嘲笑……成為一種社會(huì)現(xiàn)象。因?yàn)檫@種社會(huì)現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，救助有障礙的人群反而不常見(jiàn)了。這種現(xiàn)象在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，也同樣發(fā)生在校園里。特殊兒童在與普通兒童的融合教育中，首先遇到的就是來(lái)自老師、學(xué)生、甚至學(xué)生家長(zhǎng)在觀念上的阻礙。自閉癥孩子邁進(jìn)校園大門時(shí)，往往會(huì)收到這樣的答復(fù)：“普通學(xué)校是正常孩子接受教育的地方，特殊的學(xué)生應(yīng)該上特殊學(xué)校?！?/p>

大多數(shù)教育工作者并不了解普通教育、融合教育對(duì)這類孩子康復(fù)的作用，老師也不了解這類學(xué)生的特點(diǎn)，不知道該怎樣幫助他們，不清楚他們可能會(huì)面臨哪些問(wèn)題，以及怎么處理普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間的關(guān)系。老師要是既沒(méi)有自閉癥方面的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有教學(xué)支持和方法援助，讓特殊學(xué)生完成普通學(xué)生的教育過(guò)程，的確是非常艱難的。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校對(duì)教師工作的考核評(píng)價(jià)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)緊緊結(jié)合在一起，老師的榮譽(yù)、收入與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)。在一個(gè)學(xué)生可能成為班級(jí)的分母時(shí)，別說(shuō)自閉癥學(xué)生，就是正常的學(xué)生，也無(wú)法避免老師的不滿、失望的目光。沒(méi)有完善的體制，僅僅依靠老師用愛(ài)心去寬容和理解自閉癥學(xué)生，顯然，不是每個(gè)老師都能做到。

這是老師的錯(cuò)嗎？是學(xué)校的錯(cuò)嗎？讓自閉癥兒童像正常孩子一樣上學(xué)，是所有家長(zhǎng)的夢(mèng)想，但大部分家長(zhǎng)的夢(mèng)都破滅了。實(shí)際情況是，很多孩子連學(xué)校的門都沒(méi)機(jī)會(huì)進(jìn)去，或是進(jìn)去之后因?yàn)橐恍┎划?dāng)行為而被勸退。退學(xué)以后，孩子好不容易發(fā)展起來(lái)的社會(huì)性能力又退化了。

自閉癥融合教育在得不到公眾理解的窘境中艱難前行，很多自閉癥孩子因此錯(cuò)過(guò)了社會(huì)性康復(fù)教育的最佳時(shí)機(jī)。如果說(shuō)診斷結(jié)果對(duì)這類孩子和家庭來(lái)說(shuō)是天災(zāi)，那無(wú)法接受融合教育，不就是人禍嗎？然而，這種人禍?zhǔn)潜厝坏膯幔繉W(xué)校離自閉癥孩子究竟還有多遠(yuǎn)？