自閉癥應(yīng)用行為分析法的研究證實(shí)：ABA訓(xùn)練的成果只在特定的環(huán)境中才得以體現(xiàn)，也就是說(shuō)，一種環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為或由一兩個(gè)老師教會(huì)的行為不會(huì)自動(dòng)遷移到其他環(huán)境或人。那么，我們?cè)撊绾巫霾拍軐BA訓(xùn)練學(xué)到的內(nèi)容泛化到實(shí)際生活中呢？

一、刺激泛化：包括教學(xué)材料、教學(xué)場(chǎng)所和教育者的改變

1、改變教學(xué)材料：

我們?cè)贏BA訓(xùn)練中都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：自閉癥孩子開(kāi)始認(rèn)知物品名稱是指向特定的物體。例如：教孩子認(rèn)識(shí)杯子，孩子知道你教他/她的那個(gè)杯子叫杯子，而沒(méi)有用做教具的杯子就不知道也是杯子，甚至連自己每天喝水的杯子都不認(rèn)識(shí)。

2、改變教學(xué)環(huán)境：

由于教學(xué)環(huán)境的改變，自閉癥孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西不能在新環(huán)境中得以體現(xiàn)。例如：在ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)里，孩子在個(gè)訓(xùn)課上學(xué)習(xí)的東西不能自動(dòng)遷移到集體課中，而集體課中的能力不能遷移到幼兒園中。

3、更換教學(xué)人員：

我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們反應(yīng)，有的接受過(guò)ABA訓(xùn)練的自閉癥孩子，上小學(xué)之后由于學(xué)校頻繁更換教師，孩子就很難適應(yīng)。

三、反應(yīng)泛化：

包括建立與擴(kuò)展功能性語(yǔ)言、建立自理性行為、學(xué)習(xí)基本的玩的技能以及觀察學(xué)習(xí)等。

1、建立與擴(kuò)展功能性語(yǔ)言：讓自閉癥癥兒童學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能在實(shí)際中進(jìn)一步理解和應(yīng)用。例如：我們教孩子認(rèn)識(shí)蘋果，看見(jiàn)蘋果說(shuō)出蘋果的名稱。但孩子想吃蘋果時(shí)卻說(shuō)不出來(lái)。。

2、建立自理性行為：反應(yīng)泛化還有一個(gè)重要手段就是“實(shí)際地做”，在做的過(guò)程中自然鞏固所學(xué)技能。例如，當(dāng)我們問(wèn)自閉癥孩子“下雨的時(shí)候出門要打什么呀？”孩子經(jīng)過(guò)ABA訓(xùn)練都知道下雨的時(shí)候要打雨傘。

3、學(xué)習(xí)基本的玩的技能：反應(yīng)泛化的另一個(gè)好方式就是玩，孩子都是在玩中成長(zhǎng)的，思維能力也是在游戲中發(fā)展起來(lái)的，玩的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、觀察學(xué)習(xí)：是一種反應(yīng)泛化的好的學(xué)習(xí)方式。自閉癥兒童的知識(shí)往往是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的，也就是需要?jiǎng)e人一對(duì)一地去教。

如何將ABA訓(xùn)練中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中？以上就是操作方法，希望對(duì)廣大家長(zhǎng)有幫助。自閉癥兒童只有將學(xué)到的每項(xiàng)技能學(xué)以致用，才叫學(xué)有所成。