3、重視和加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展

孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言主要是自我中心言語(yǔ)，也就是兒童最初的非交流性言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)包括三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。皮亞杰認(rèn)為，2歲前兒童只會(huì)有真實(shí)事物的心理意向，雖然可以看東西和抓東西，并把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。兒童大約從2歲開始思考，并用他聽到的詞來(lái)標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物，他們此時(shí)用的詞常常是很奇怪的、不正確的。兒童這個(gè)時(shí)段把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)是十分有限的。他們開始把詞和客體聯(lián)系起來(lái)，就標(biāo)志著語(yǔ)言的發(fā)展。

皮亞杰在對(duì)6-7歲兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)：兒童的自我中心言語(yǔ)逐漸向社會(huì)性言語(yǔ)過渡。這種社會(huì)性言語(yǔ)是一種交往的言語(yǔ)，用來(lái)促進(jìn)自己與他人間的相互交流?？梢?，兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也具有同樣的規(guī)律，在他們的語(yǔ)言發(fā)展上，我們必須充分重視他們的自我中心言語(yǔ)發(fā)展。

4、引導(dǎo)孩子對(duì)事例的觀察、分析和思考，培養(yǎng)他們的抽象和概括能力

在普通兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，會(huì)先建立類比和順序的認(rèn)識(shí)，然后再建立對(duì)基本的空間、時(shí)間、運(yùn)算、測(cè)量、速度、因果關(guān)系、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。例如，一個(gè)正常的1歲兒童，在家長(zhǎng)的反復(fù)告知下，會(huì)明白知道在墻上發(fā)亮的物體叫“燈”，然后家長(zhǎng)又告訴他，在桌上的發(fā)亮物體叫“臺(tái)燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的物體叫“路燈”。但是，孩子剛開始并不明白所有“燈”都同屬一類，他們僅僅把燈作為一個(gè)單獨(dú)的詞來(lái)解讀。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到不同類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的變化，讓孩子們逐步理解白天黑夜這樣的循環(huán)交替，幫他們建立了“序”的概念。

正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測(cè)。然而，孤獨(dú)癥兒童并不理解這些。特教老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，按照兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織教學(xué)。

5、積極引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐

孩子的思維是在社會(huì)環(huán)境和群體活動(dòng)中不斷發(fā)展的。在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中，專家們都提倡開放式的康復(fù)和干預(yù)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極組織孩子參加社會(huì)性活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這可以在提高他們社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，發(fā)展他們的認(rèn)知水平。

綜上所述，兒童認(rèn)知能力是孩子學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)，開發(fā)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力一定要得到家長(zhǎng)的重視。只有充分認(rèn)知和理解世界，才能促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的提高。