發(fā)展認(rèn)知能力是兒童了解世界的基礎(chǔ)，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展雖然落后常人，但仍具有明顯的階段性和漸進(jìn)性。為了促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展，家長(zhǎng)和老師要安排與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。提高孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的主要方法如下：

1、重視形象直觀教學(xué)

在普通兒童的發(fā)展過(guò)程中，低齡兒童的教育往往要從形象直觀教學(xué)入手，這是由兒童認(rèn)知的規(guī)律（由此及彼、由遠(yuǎn)及近、由表及里、由淺入深）決定的。孤獨(dú)癥兒童作為“長(zhǎng)不大的嬰兒”，同樣具有低齡兒童的認(rèn)知特征。具體形象性在孤獨(dú)癥兒童的一般認(rèn)知過(guò)程中占優(yōu)勢(shì)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性（有意的注意和記憶）還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)、對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)和控制能力不足的情況下，教學(xué)盡可能注重直觀形象性、生動(dòng)趣味性。

例如，老師教孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)卡車(chē)，不能像對(duì)待普通兒童那樣，僅僅通過(guò)卡片或掛圖來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)卡車(chē)。對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，這種方法無(wú)法幫他們理解實(shí)際生活中的卡車(chē)和其他機(jī)動(dòng)車(chē)輛的區(qū)別。原因有三：第一，卡車(chē)外形不同，色彩豐富；第二，卡車(chē)種類(lèi)很多，用途各異；第三，卡車(chē)的駕駛室和裝載區(qū)是分離的。而這些普通孩子很好理解的問(wèn)題，就需要特教教師或家長(zhǎng)帶孤獨(dú)癥孩子到實(shí)物前進(jìn)行講解，并要求孩子通過(guò)實(shí)物觀察，對(duì)小汽車(chē)、公交車(chē)、商務(wù)車(chē)、旅行車(chē)和特種車(chē)輛進(jìn)行辨別。

2、重視引導(dǎo)性發(fā)展

引導(dǎo)性發(fā)展旨在根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)和發(fā)展他們的遷移功能。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度必須符合孤獨(dú)癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)；必須把握教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的推進(jìn)；必須不斷提高孤獨(dú)癥兒童的自信心。

例如，一些孤獨(dú)癥兒童去學(xué)校、超市或回家時(shí)，走他們熟悉的道路就會(huì)一切相安無(wú)事。如果某一天，由于家長(zhǎng)疏忽或市政建設(shè)而改變行進(jìn)道路，孤獨(dú)癥兒童就會(huì)非常不安或是出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。究其原因，是由于教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致這些孩子的遷移能力沒(méi)能正確發(fā)展。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該告訴這些孩子，到同一目的地不只有一條路，還可以從其他路線(xiàn)繞行；其他相關(guān)事物的發(fā)展認(rèn)知也是如此。