10、評(píng)估強(qiáng)化的時(shí)間安排

要保證強(qiáng)化物的給予不削弱動(dòng)力。相反，不要因強(qiáng)化物延遲太久而降低強(qiáng)化的有效性。為了避免這種情況，在未及拿出強(qiáng)化物之前，你可以運(yùn)用言語(yǔ)溝通（例如，稱贊自閉癥孩子剛才的行為）和非言語(yǔ)行為（例如，微笑、點(diǎn)頭和豎起大拇指等）。在進(jìn)行實(shí)際強(qiáng)化之前，要做出多種積極反應(yīng)。采用代幣系統(tǒng)或其他符號(hào)代表孩子所獲得的獎(jiǎng)品，是行為出現(xiàn)之后延遲強(qiáng)化的另一種方法。

11、隨著時(shí)間的推移，應(yīng)該逐漸減少?gòu)?qiáng)化

采用密集強(qiáng)化時(shí)間間隔的時(shí)間越長(zhǎng)，減少?gòu)?qiáng)化就越困難，要減少?gòu)?qiáng)化時(shí)，行為就越有可能消失。開(kāi)始減少?gòu)?qiáng)化時(shí)，如果自閉癥孩子出現(xiàn)問(wèn)題，就要暫時(shí)增加強(qiáng)化的次數(shù)。同樣，如果在減少?gòu)?qiáng)化次數(shù)的同時(shí)又提高了要求，就要提供效果更好的強(qiáng)化物，否則很可能出現(xiàn)倒退。

12、在早期的教學(xué)中，要說(shuō)明所強(qiáng)化的行為

這有助于自閉癥孩子意識(shí)到什么行為正受到強(qiáng)化，明白你要他重復(fù)什么行為，增強(qiáng)強(qiáng)化物和行為之間的聯(lián)系。說(shuō)明所強(qiáng)化的行為，有助于教師提醒自己專注于要訓(xùn)練的目標(biāo)行為。以后，就不必具體說(shuō)明所強(qiáng)化的行為了，因?yàn)楹⒆訒?huì)理解行為和強(qiáng)化物之間的聯(lián)系。

13、過(guò)了一段時(shí)間，強(qiáng)化不要過(guò)多，要更實(shí)際

采用實(shí)際的、自然的強(qiáng)化物，能促進(jìn)泛化。否則，自閉癥孩子在日常生活中如得不到強(qiáng)化，適當(dāng)行為有可能消失，破壞性行為有可能重新出現(xiàn)。