鑒于自閉癥患者獨(dú)特的認(rèn)知與行為模式，為了幫助他們身處公眾文化中仍能夠有所作為，TEACCH項目發(fā)展出了稱為“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的教有策略。自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH的教學(xué)原則之一，在于詳細(xì)而持續(xù)的評估。

自閉癥文化的觀念非常強(qiáng)調(diào)自閉癥人士普遍特有的性格與行為，這是TEACCH項目結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，所有的文化都不例外，其中的成員之間也存在著很大差異。其實，自閉癥人士彼此之間的差異要比其他文化的人群更大。從嚴(yán)重的發(fā)育遲緩、不會說話，個人衛(wèi)生自理都存在問題以及有攻擊性行為的兒童，到能夠閱讀書寫、在社區(qū)中能夠獨(dú)立生活的高功能成人，所有自閉癥人士都有著自己的不足和自己的能力，而且，他們所有人都存在進(jìn)步的潛力。

在自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH項目中，專家們提供了一套高度個別化的評估方法，目的就是對每個自閉癥人士做出獨(dú)有的評估。觀察每個人在結(jié)構(gòu)化程度不同的模塊領(lǐng)域中對各種材料、指令和活動中的反應(yīng)方式，從而找到有關(guān)他學(xué)習(xí)模式的重要線索，增強(qiáng)我們對他的理解。自閉癥康復(fù)師們尤其關(guān)注溝通、自理職業(yè)技能和體閑技能這幾個領(lǐng)域。在各領(lǐng)域中，他們盡量優(yōu)化地建立起數(shù)字順序與目標(biāo)。

這種個別化教學(xué)最基礎(chǔ)的要素在于，評估自閉癥人士對自身體驗做出怎樣的理解，難以理解自身體驗的實際意義，這被看作是自閉癥最核心的問題。而我們無法確保自閉癥孩子能夠理解我們?yōu)楹我笏瞿呈?，無法確保他能夠理解我們所教的技能和行為與他之間的關(guān)聯(lián)，甚至無法確保他們能夠理解我們要他做什么。即使最聰明的自閉癥人士也會經(jīng)常出現(xiàn)困感，他吃不準(zhǔn)別人的要求、社交習(xí)慣以及事物的輕重緩急。當(dāng)自閉癥人士置身于充滿困感、難以理解我們的文化的環(huán)境中時，只有能夠換位思考、積極鼓勵、循循善誘的老師，才能真正有效地引導(dǎo)他們。

以上就是自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH的教學(xué)原則之一：詳細(xì)而持續(xù)的評估。