針對(duì)低口語的自閉癥兒童，有一種常用的溝通訓(xùn)練方法：書面文字。

有些自閉癥孩子的口語發(fā)展水平，處于將名稱與生活中有意義的物品和活動(dòng)聯(lián)系起來的初始階段。可以固定使用具體的實(shí)物，幫助這樣的孩子學(xué)習(xí)溝通認(rèn)知技能；能力較好的孩子則可以使用圖片或使用其他平面符號(hào)，以建立與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)。即使口語能力極為有限的孩子，也有可能理解語言的文字形式（認(rèn)識(shí)書面詞匯）。

自閉癥孩子偏重于視覺信息的指引，他們的認(rèn)知能力通常發(fā)展不均衡，存在明顯的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。有一些自閉癥學(xué)生在年幼的時(shí)候，非常關(guān)注書面文字，并把它們和意義聯(lián)系起來。只是因?yàn)樽蚤]癥人士通常不說話，因而無法確定他們的閱讀理解水平。家人和教師只有通過近距離觀察，才能明確他們的書面文字能力。

在針對(duì)低口語的自閉癥兒童的溝通訓(xùn)練中，雖然開始的時(shí)候，自閉癥學(xué)生在家里或班級(jí)里發(fā)揮接受性溝通的功能十分有限，他們獨(dú)立做事需要簡筆畫或照片。但是這些簡筆畫或照片可以配合書面語，并且做更多的練習(xí)，幫助他們建立關(guān)聯(lián)，這樣最終可以“撤除”圖片/照片（逐漸縮小它們的尺寸或減少內(nèi)容），只留下書面的詞語。

在針對(duì)低口語的自閉癥兒童的溝通訓(xùn)練中，必須個(gè)別化地選擇使用哪種視覺溝通系統(tǒng)。如果某個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生使用相同的溝通系統(tǒng)，就說明個(gè)別化還不夠充分。必須要嘗試幾種系統(tǒng)，才能確定哪個(gè)系統(tǒng)對(duì)某個(gè)學(xué)生最有意義。往往低功能的自閉癥孩子只能使用物品，而難以理解其他的任何形式，而高功能的自閉癥孩子除了圖片或照片之外，還能理解書面語。我們只能通過觀察和嘗試錯(cuò)誤的過程，判斷哪個(gè)人對(duì)簡筆畫、雜志、圖片或照片有比較好的反應(yīng)。

下一步就是在自閉癥孩子現(xiàn)有的技能和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，增加更多的詞語、語義類別（即命名物品、命名行動(dòng)、描述地點(diǎn)）、功能和情境。此外，還幫助每個(gè)自閉癥孩子在溝通形式上獲得最大可能的發(fā)展（比如物品、圖片、口語、打字等）。

以上就是針對(duì)低口語的自閉癥兒童的溝通訓(xùn)練方法：書面文字。