自閉癥結構化教學如何應用于學齡前教育呢？

對任何年齡段的自閉癥學生來說， TEACCH結構化教學的教育方法都不是程式化的課程計劃，也不是成套的標準化材料。它是一個多方位的教學方法，要做的是理解自閉癥兒童，為他們提供所需的個別化支持，幫助他們學習技能并盡可能地獨立生活。TEACCH結構化教學方法不但可以與其他自閉癥治療技術并存，而且我們可以針對各個年齡段自閉癥孩子的學習工作，不斷地將其干預訓練方法融入 TEACCH結構化教學方法中來。

這些自閉癥治療干預技術包括：傳統(tǒng)的行為矯正技術（比如輔助、塑造、強化和錯誤代償程序）和新行為主義的方法（比如隨機教學和功能性行為分析），以及其他各種針對不同發(fā)育年齡的實踐。

學前干預訓練開始之前， TEACCH結構化教學會對自閉癥孩子進行正規(guī)而系統(tǒng)的評估，并根據(jù)評估結果為每個學生制訂出個別化的《學齡前課程手冊》。在學齡前教育過程中，自閉癥治療師持續(xù)地對孩子進行評估，并據(jù)此調整《學齡前課程手冊》內容，以適應每個學生不斷變化的發(fā)展需要。

每個學期開始時，TEACCH結構化教學會給每個孩子進行一系列的測試。正規(guī)的評估包括《心理教育量表（修訂版）》（PEP-R）、《文蘭適應行為量表（父母訪談)），以及一項認知功能的測試，自閉癥孩子之間的測試內容也會各不相同。評估過程還應該包括語言評估、感統(tǒng)治療或物理治療的評估。自閉癥治療師會利用評估所獲得的資料，來確定每個孩子在各個發(fā)展領域上的功能水平，逐步找到每個孩子的強項、興趣、發(fā)展需要以及學習模式，建立整體的課程目標。

課程手冊有助于自閉癥治療師確定教學目標，手冊內容分為8個功能領域：模仿、社會化和玩具游戲、語言與溝通、認知儲備、適應性行為、精細運動/手眼協(xié)調、粗大運動、自理/日常生活技能。每個功能領域詳細列舉了一系列典型發(fā)育的學齡前兒童應會或者正在學習的技能，并包括某些較高水平的能力測試，以適合某些自閉癥學齡前兒童的獨特強項和興趣。

學前班的教師使用課程手冊，并運用兒童發(fā)育的通用知識、對特定的自閉癥孩子的特殊認識，以及來自父母的反饋信息，制訂出最適合每個孩子的課程。教師還會確保每個孩子的課程具有廣泛的內容，能夠涵蓋8個功能領域所有的技能。

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