ABA訓(xùn)練方法中另一個自閉癥強(qiáng)化原則，是即時原則。它指的是在預(yù)期行為出現(xiàn)后立即給予強(qiáng)化物，越快越好。有兩個例外的情況。

如果立即給予某信號，代表延遲的強(qiáng)化物（比如一個圖章、貼畫等等，前提是自閉癥孩子能夠了解該信號與延遲強(qiáng)化物的關(guān)系，比如不等數(shù)量獲得的貼畫可以“買”到不等數(shù)量的心儀的東西）；實(shí)際上說的是代幣系統(tǒng)的建立。

如果行為者可以描述行為與延遲的強(qiáng)化物之間的關(guān)系（比如工作與工資）。

即時原則的效用是顯然的。如果我們鼓勵自閉癥孩子用言語表達(dá)其意愿或要求，則要盡量在其表達(dá)之后的最知時間內(nèi)滿足其意愿或者要求，稍事遲疑，孩子可能用的就不再是言語，而是情緒（不分場合的叫喊哭泣，甚至是指向自己或者他人的攻擊性言語或行為）。如果這個時候再給予強(qiáng)化物（滿足其心愿或者要求），強(qiáng)化的就不再是合理的表達(dá)要求的行為，而是問題的表達(dá)行為了。

強(qiáng)化物分配的即時原則在針對自閉癥癥兒童的ABA訓(xùn)練尤其關(guān)鍵。在塑造兒童缺陷性的目光對視、模仿、聯(lián)合注意、分享等行為時，如果不及時對輔助出來的這些預(yù)期行為加以即時的強(qiáng)化，則這些行為就很難習(xí)得并維持下來。甚至稍有不慎，不夠及時，反而強(qiáng)化了非預(yù)期性的行為，如不注意，或者不到位的模仿，或者夾雜其他情況的模仿等等。

例如，接受性語言訓(xùn)練中聽“看著我”的指令，自閉癥兒童在聽到該指令后（無論是否輔助）去注意并看著老師的時間可能短暫到我們都來不及強(qiáng)化，他就轉(zhuǎn)移到別處去了。在注意已經(jīng)轉(zhuǎn)移的情況下強(qiáng)化他注意的行為，實(shí)際上會削弱他對指令和老師的注意。也就是說，他變得更不聽從這個指令了。再如，在接受性語言訓(xùn)練聽指令“拍拍手”時，如果自閉癥兒童在拍完手以后沒有得到即時的強(qiáng)化，而是延退到他不自覺地又摸了一下頭才給予強(qiáng)化，則很有可能在未來的該指令的訓(xùn)練中，他每次拍完手都去摸一下頭。

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