如今，孩子的教育已經(jīng)不再是家庭的教育，更多的是社會集體的教育。包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童學前融合教育，對他們?nèi)蘸蟮某砷L具有深刻影響。

我國特殊兒童的融合教育，在實施過程中存在諸多問題，比如是否能夠提供適合特殊兒童的課程與教學，是否過度全融合或者半融合，是否能在真正意義上達成融合的意義之類。這些都會在不同程度上影響融合教育的課程與教學。

全世界每個國家的學前融合教育課程都有一個共同理念：注重發(fā)展經(jīng)驗和課程整合。在課程設(shè)置、教師配備、課程實施和服務幾個方面，融合教育有其不同于其他教育類型的特點：

1. 課程設(shè)置：注重孩子的經(jīng)驗和對環(huán)境的積極參與

對于包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童來說，他們對他人的信任感，對新鮮事物的了解程度，對外在世界的好奇感，都和他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)。環(huán)境在一定程度上能夠影響兒童認知的發(fā)展，這里所說的“環(huán)境”不僅包括物化的環(huán)境，還包括人文環(huán)境，這些都是課程中的重要因素。

2. 教師配備：需要全面人才

在我國，具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師少之又少。沒有特教背景的幼教對特殊兒童的敏感度嚴重不足，缺乏對自閉癥兒童特殊性的思考，這對學前融合教育是極為不利的。因此，融合教育的教學需要由具備特殊教育專業(yè)技能的普通幼教來承擔。

3. 課程實施：運用有效的教學策略

我國開展融合教育課程的地區(qū)極少，具體的教學策略還在逐步探討中，這主要是由于師資不足造成的。融合教育是一種特殊的教育方式，在教學策略上必須兼顧到普通兒童和特殊兒童雙方的能力和興趣，所采用的策略必須能夠適合這兩種不同的孩子，最重要的是要促進兩種孩子的共同發(fā)展和進步。

4. 服務：要加強各項服務

在融合教育的服務模式方面，美國等發(fā)達國家的服務項目已經(jīng)比較完善了，而我國在這方面還有很大提升空間。特殊兒童進入普通幼兒園之后，基本上都是幼兒園自身在負責孩子的教育。但由于融合教育并未深入人心，幼兒園自身也存在理解誤區(qū)，因此在實行上也有一些誤區(qū)。我國需要一種團體教學模式，讓普通教育和特殊教育能夠進一步合作，探索出融合教育的最佳方式。

我國的學前融合教育的主要問題在于，具有特殊教育背景的普通幼兒教師數(shù)量缺乏，因此普通幼教承擔了很大的重擔。這亟需相關(guān)方面的支持和幫助，才能使融合教育沿著正確有效的方向發(fā)展。

此外，經(jīng)費的來源、社會的支持等文化和財政方面的問題也很多。如果不能成功解決這些問題，融合教育的開展勢必會受到影響。

我國特殊兒童的學前融合教育開展時間不長，學習發(fā)達國家的經(jīng)驗非常重要。但在學習的過程中，我們也應考慮到每個國家不同的文化和社會背景，根據(jù)我國國情做出更深入細致的思考。

中國的特殊兒童學前融合教育是怎樣的？看了上述描述，相信大家已經(jīng)有了基本的了解。請時刻關(guān)注我們，我們會定期為大家提供更多有關(guān)自閉癥兒童教育方面的信息。