另一種自閉癥強(qiáng)化物選擇的方法是在工作桌上擺出可能的強(qiáng)化物，然后觀察孩子首先選擇哪一個(gè)，他玩了多久；如果是食品，他先吃哪一樣。

還有一種自閉癥強(qiáng)化物選擇的方法是在房間或桌面放許多不同的玩具和食物，或安排一些活動(dòng)，然后觀察孩子和那些事物的互動(dòng)。

記錄自閉癥孩子的喜好，可以在無干預(yù)的情形下進(jìn)行，也可以在有你的時(shí)候進(jìn)行。例如，婷婷在蕩秋千，看起來很高興，你靠近她并且?guī)退埔幌?，記下她的反?yīng)。你的參與對(duì)婷婷來說是讓這個(gè)活動(dòng)更有趣還是更無趣？如果小明正在看書，你開始講關(guān)于書里面的一些事情，這個(gè)活動(dòng)對(duì)小明來說是更好還是更差？對(duì)他而言，隨便翻頁(yè)的動(dòng)作是強(qiáng)化，還是你和他的互動(dòng)是強(qiáng)化？如果他更喜歡自己看書，那么就可以以此為起點(diǎn)。

然而，所有這些自閉癥強(qiáng)化物最終都將與給予強(qiáng)化的大人聯(lián)系在一起，如上例中讓孩子聽大人講故事。我們想要人（不只是餅干、玩具和活動(dòng)）也變成孩子的條件強(qiáng)化物，這樣在餅干和電影之外，我們可以使用贊美和更多自然強(qiáng)化物。

當(dāng)你列好強(qiáng)化物清單，就可以依照它們有用的程度來排序，最好從少量可控的強(qiáng)化物開始，它們是消耗性的，或使用后就會(huì)消失。被吃掉的一塊糖果，或在泡泡圈上吹一下，泡泡會(huì)很快散掉，這是可控制的強(qiáng)化物兩個(gè)很好的例子。

如果做不到這一點(diǎn)，有些自閉癥孩子對(duì)于能夠拿在手上把玩的東西最受強(qiáng)化，例如書或細(xì)繩子，那么，在取回強(qiáng)化物的時(shí)候須盡量溫和。開始時(shí)，可能必須用一塊餅干來交換孩子手上的書，或者需要讓孩子一次得到幾樣強(qiáng)化物。要點(diǎn)是，在孩子眼中，教師或父母是給予的人，而不是拿走的人。漸漸地，只要成人小心地不用奪取的方式拿回物品，孩子終將學(xué)會(huì)不必掙扎而放棄強(qiáng)化物。

在自閉癥強(qiáng)化物的選擇中，如果對(duì)找尋強(qiáng)化物感到困難，也不必沮喪。某些自閉癥孩子似乎對(duì)任何事物都不會(huì)感到興奮。但是相信所有的孩子和成人，不論處在哪種能力水平，總會(huì)因某些事物而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。所以，有可能在課程初始，自我刺激就是他的強(qiáng)化物。如果只有轉(zhuǎn)圈圈或撲手能讓自閉癥孩子有動(dòng)機(jī)，那么，我們就需要把它們發(fā)展成強(qiáng)化物。自我刺激行為是個(gè)起點(diǎn)，但需要開發(fā)出與自我刺激相似同時(shí)又可控的強(qiáng)化物，其目的是找出由你給予且比他自己的手指更有吸引力的物品。

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