世上沒有哪種疾病比自閉癥更難以通過視覺識別的了。自閉癥患者中有終身都學不會說話的，也有能上美國常春藤名校的。但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們有一個共同之處：一根筋。

自閉癥在孩提時會被一些醫(yī)生說成發(fā)育遲緩，但到底是哪些方面遲緩呢？專家指出，大腦發(fā)育異常是關(guān)鍵。

專家們把一些正常人和自閉癥患者作對比，讓他們處理同樣的問題，在他們處理問題的過程中給他們做腦電圖。結(jié)果顯示，普通人遇到問題時，大腦幾部分會相互呼應同時工作；而自閉癥患者的大腦通常只有一兩部分在工作，其他部分各自為政。因此，自閉癥患者處理問題的渠道比一般人少，這也是他們經(jīng)常一根筋的原因。他們常常想起什么張嘴就說，根本不考慮前因后果，是由于他那部分腦子沒工作。

自閉癥患者的注意力和正常人也不同，曾有一個實驗，讓正常人和自閉癥患者看同樣的一組人臉畫面，同時追蹤他們的眼睛。正常的視線會先落在人臉的眼睛部位，能分辨出畫中人的喜怒哀樂。自閉癥患者的視線落到什么地方的都有：嘴巴、鼻子、頭發(fā)……所以，對于同樣的東西，他們看完之后不是所答非所問，就是好像根本沒看見。這是由于自閉癥患者“看見”的東西和別人不一樣。

人腦是一個非常復雜的機構(gòu)，人們對它的很多研究成果都不能用于臨床。例如，有個建筑師原來非常溫文爾雅又有禮貌。但有一次在工地時出了事故，一根釘子射進他的腦袋，雖然后來的手術(shù)成功了，他活了下來，但是性格大變，見人就罵。究其原因，是由于他腦子主管思想感情的那部分被釘子打壞了。

為什么很多自閉癥孩子學不會說話或是“開語”晚？部分原因是因為他們太“精確”了。教普通孩子學說話，媽媽今天指著坐在書房的爸爸對他說“爸爸”，孩子可能沒學會。第二天指著站在客廳里的爸爸跟他說“爸爸”，他可能就明白了：原來媽媽在教我這個人是爸爸。但用同樣的方法教自閉癥孩子，他卻根本教不會，因為你頭一天跟他說爸爸，他的腦子里反應是：爸爸=書房+白襯衫+這個人。媽媽第二天跟他說爸爸，他反應是：爸爸=客廳+大褲衩+這個人。他缺乏正常孩子的抽象能力，把“這個人”抽象出來叫做“爸爸”。在他腦子里，媽媽前一天把前面三樣東西加起來叫做“爸爸”，后一天把后面三樣東西加起來叫爸爸。

那么“爸爸”到底是什么？這就是要對自閉癥兒童進行ABA訓練的原因。老師把爸爸的照片給孩子看，沒有背景，指著教他“爸爸”。這時除了“爸爸”這個人以外，什么都沒有，孩子就不會搞錯了。學會二維的“爸爸”之后，還要泛化到三維中去，很多患兒過不了這一關(guān)，無法接受二維和三維的變化。有這樣一個案例，一個老師在教孩子“杯子”時，怕孩子沒注意杯子，每次發(fā)指令時都會把手里的杯子舉起來，吸引孩子的注意。此后他每次舉起杯子時，孩子都能準確說出“杯子”。老師就以為孩子學會了，直到有一天，他沒拿杯子，只是把手半握著舉起來，孩子照樣說“杯子”。

ABA和RDI的本質(zhì)相同，都是排除干擾，細分化地教，區(qū)別在于一個重點在于智商，一個重點在于情商。雖然兩種訓練方法的支持者都說自己是唯一自閉癥療法，但實際上各有千秋，因為他們的側(cè)重點不同。

思維訓練要針對不同的孩子，看他的思維是在哪個層面上。每個自閉癥兒童都是不一樣的，他們的局限性決定了難以理解很多元化的思維。只有真正深入到孩子的思維層面，才能幫助他。