自閉癥兒童的行為塑造法對(duì)于康復(fù)治療十分重要。

行為塑造是指系統(tǒng)地使用區(qū)別性強(qiáng)化，使自閉癥兒童的反應(yīng)逐步接近終點(diǎn)行為，以最終建立新行為的過(guò)程，是在日常情境中幫助孩子發(fā)展新行為時(shí)較常使用的教學(xué)策略，適用于那些不容易通過(guò)講解、模仿肢體提示或口語(yǔ)提示而習(xí)得的行為。

在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況是，雖然自閉癥兒童的反應(yīng)“有點(diǎn)像”，但不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)人員此時(shí)會(huì)不知道該怎么辦，或不給予強(qiáng)化。這時(shí)，我們可以通過(guò)強(qiáng)化近似的反應(yīng)來(lái)幫助孩子不斷地趨近目標(biāo)行為，最終達(dá)到期望的行為標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于自閉癥兒童的行為塑造法，生活中存在很多例子，比如我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)，會(huì)先定下最終的語(yǔ)言目標(biāo)，但不會(huì)立即從最終目標(biāo)開(kāi)始教學(xué)，而是從模仿孩子的發(fā)音開(kāi)始，并引導(dǎo)孩子跟隨我們發(fā)音，在這個(gè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化他發(fā)音中有意義的成分，而當(dāng)發(fā)音進(jìn)展達(dá)到了某一程度，那么在該階段上的發(fā)音水平或者低于此階段的水平將不再被強(qiáng)化，而新的有意義的進(jìn)步則會(huì)產(chǎn)生并獲得強(qiáng)化。最終，孩子會(huì)逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言目標(biāo)。

此外，自閉癥孩子的許多問(wèn)題行為也可能是被大人無(wú)意識(shí)塑造出來(lái)的。比如，當(dāng)孩子剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，他說(shuō)的每一個(gè)音、每一個(gè)字都會(huì)讓家長(zhǎng)激動(dòng)不已，會(huì)給予孩子十分的注意，并積極滿足他的任何要求。但是，當(dāng)孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)熟練使用語(yǔ)言溝通技巧來(lái)不停地提出各種問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們就沒(méi)有那么耐心了，可能會(huì)忽略孩子的要求，或是拒絕。而孩子的要求行為也就被家長(zhǎng)“削弱”了。

但由于“削弱暴增”的存在，被削弱的行為在短暫時(shí)間內(nèi)可能不會(huì)下降，反而增加，這就是問(wèn)題行為的開(kāi)端：自閉癥孩子可能開(kāi)始哼哼唧唧，并糾纏家長(zhǎng)。而家長(zhǎng)通常會(huì)懲罰或滿足孩子。懲罰孩子是多數(shù)家長(zhǎng)不愿意采取的方式，而滿足孩子又會(huì)讓問(wèn)題行為被強(qiáng)化和維持。孩子可能進(jìn)一步學(xué)會(huì)用這種方式應(yīng)付其他場(chǎng)合與事件，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)屬于“厭惡刺激”。這時(shí)家長(zhǎng)又會(huì)覺(jué)得“這樣的行為必須制止”，所以又會(huì)忽略他的這些表現(xiàn)，而堅(jiān)持不滿足他的要求。

在以上的例子中，新升級(jí)的問(wèn)題行為會(huì)在家長(zhǎng)削弱原有的行為問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生，比如大發(fā)脾氣、自傷或者攻擊、破壞等行為。相對(duì)于之前的問(wèn)題行為，新的問(wèn)題行為是一個(gè)更大的對(duì)“厭惡刺激”，因此，家長(zhǎng)還是會(huì)像以往一樣，要么懲罰，要么只得滿足。在這樣不斷反復(fù)的過(guò)程中，自閉癥孩子的問(wèn)題行為也就被一步步塑造出來(lái)。

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