自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT的四個要素分別如下：

一、目標(biāo)行為

自閉癥孩子的反應(yīng)可以是一種技能的表現(xiàn)（也可以叫做目標(biāo)行為），也可以是一個技能中的部分表現(xiàn)。比如，孩子用手來指一個物品、說出一個物品的名稱、做出一個身體動作（如跳、拍手等）。在要求孩子做出一個反應(yīng)之前，老師（也可以包括家長或其他有關(guān)人員）先要明確孩子所需要做出的反應(yīng)應(yīng)該是什么樣子的。這樣有助于其他老師和家長在要求孩子做出反應(yīng)時保持一致。還是之前說過的例子（顏色識別），如果一個老師要求孩子輕輕地指出黃色積木，而另一個老師要求孩子在指的同時還要說“黃色”，那么對孩子來說就很容易迷惑。

二、反應(yīng)

自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT中，自孩子在聽到老師的指令后有兩種反應(yīng)，第一種是正確的反應(yīng)，第二種是不正確的反應(yīng)（可能是沒有做出任何反應(yīng)或是做出錯誤的反應(yīng)）。根據(jù)孩子的反應(yīng)情況，老師會對正確的反應(yīng)進(jìn)行強化，對于錯誤反應(yīng)或者沒有反應(yīng)進(jìn)行糾正。糾正的過程包括重新給予指令、輔助以及強化。

三、強化

在回合式操作教學(xué)法DTT中，強化是一個重要環(huán)節(jié)，自閉癥孩子的任何正確反應(yīng)都應(yīng)該得到強化。強化是指一種行為在經(jīng)歷一些環(huán)境中的變化后而產(chǎn)生的頻率增加或者強度增大的過程，導(dǎo)致強化發(fā)生的環(huán)境變化（刺激變化）被稱為強化物。每個人都擁有不同的強化物，例如：空氣、睡眠、他人的夸獎、代幣、食物、玩具等。只要是可以使行為的頻率增加或者強度增大的刺激變化，都可以被稱為強化物。

在回合式操作教學(xué)法中的每個單元結(jié)束后，如果是學(xué)習(xí)新技能而且自閉癥孩子產(chǎn)生了正確的反應(yīng)，老師都應(yīng)該給予強化。隨著自閉癥孩子能力的增強，強化要從“每次都給予強化”演變成為變量強化（幾個正確反應(yīng)之后再給予強化）。同樣的例子（顏色識別），如果孩子在老師說“指出黃色”后準(zhǔn)確地指出黃色的物品，那么老師就會提供強化物。一個孩子也許會有一種或多種強化物，老師需要增加強化物的種類，也需要把強化物從食物和物品過渡到社會性強化物，例如：夸獎、擊掌等。

四、輔助

在指令與反應(yīng)之間沒有產(chǎn)生確定聯(lián)系的情況下，輔助可以幫助這種關(guān)聯(lián)形成。輔助不是拐杖，僅適合短暫使用。在教授任何一個技能之前，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自閉癥孩子具體情況來決定用什么樣的輔助，同時需要決定的是如何來撤掉輔助。如果輔助不被及時撤掉，那么孩子很容易產(chǎn)生“輔助依賴”，也就是說在沒有輔助的情況下不會自己去完成一個指令，而是在那里等著被輔助或者尋找輔助，比如，盯著大人或把自己的手遞到大人的手中。

輔助包括很多種，比如全部肢體輔助、部分肢體輔助、模仿輔助、語言輔助、位置輔助等。輔助可以分為兩類：刺激輔助和反應(yīng)輔助。刺激輔助是作為教師可以提供的在環(huán)境方面的輔助，反應(yīng)輔助是老師與孩子一起所做的輔助。

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