四、選擇教學(xué)環(huán)境

回合式操作教學(xué)法可以在任何環(huán)境中進(jìn)行，但是對(duì)能力訓(xùn)練剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，較少干擾的環(huán)境比較合適。在這種環(huán)境中，老師與自閉癥孩子可以建立最初的教學(xué)控制，也可以保證老師對(duì)孩子一對(duì)一的絕對(duì)關(guān)注。有些教有機(jī)構(gòu)有“個(gè)訓(xùn)室”，但是這不代表回合式操作教學(xué)法只有在個(gè)訓(xùn)室中才能進(jìn)行，在幾個(gè)孩子分享的教室、社區(qū)環(huán)境、家中，都可以進(jìn)行練習(xí)。回合式操作教學(xué)法代表的是練習(xí)技能的一個(gè)循環(huán)，而不是一個(gè)特殊的環(huán)境。

在回合式操作教學(xué)法中，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的范圍大小沒(méi)有具體要求，但是需要保證有足夠的活動(dòng)空間，讓老師與自閉癥孩子能夠舒適地進(jìn)行教與學(xué)；同時(shí)還要有足夠的空間來(lái)擺放教學(xué)材料和強(qiáng)化物；教學(xué)活動(dòng)空間應(yīng)當(dāng)可以容納其他老師和孩子來(lái)進(jìn)行泛化練習(xí)；有適合孩子身體大小的桌椅；有孩子可以休息或者游戲的地方。如果條件允許，最好在多種環(huán)境中進(jìn)行回合式操作教學(xué)法練習(xí)。這樣可以加強(qiáng)孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)也能更好地幫助孩子實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的環(huán)境泛化。

五、選擇教學(xué)材料

教學(xué)材料包括自閉癥孩子需要的學(xué)習(xí)材料及老師需要的教學(xué)工具。在教學(xué)中順暢地拿到所需要的教學(xué)材料，有助于一節(jié)課的順利進(jìn)行。如果老師花費(fèi)大量的時(shí)間找東西，不但技能練習(xí)的次數(shù)會(huì)受影響，孩子也有可能走神，還可能產(chǎn)生問(wèn)題行為。建議的教學(xué)材料包括：1、記錄數(shù)據(jù)的筆記本、筆或其他工具；2、孩子的強(qiáng)化物；3、視覺(jué)體現(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目列表；4、教學(xué)材料，如書、教學(xué)卡片、教學(xué)物品等；5、可以擺放教學(xué)材料的書架和收納盒。

六、實(shí)際操作

這一部分是單元教學(xué)的正式開始。在開始前，自閉癥孩子需進(jìn)入教學(xué)區(qū)域，可以是桌椅也可以是一塊教學(xué)地毯。在這個(gè)教學(xué)區(qū)域中，老師給予孩子絕對(duì)的注意，孩子也密切關(guān)注老師給予的指令。孩子在一開始接受康復(fù)教育時(shí)，也許不知道什么是教學(xué)區(qū)域，與老師之間缺乏教學(xué)控制。等他們來(lái)到教學(xué)區(qū)域后，老師讓孩子選擇強(qiáng)化物，并說(shuō)明接下來(lái)練習(xí)的技能項(xiàng)目。然后老師獲得孩子的注意力，給予教學(xué)指令。如果孩子的反應(yīng)準(zhǔn)確，就要給孩子提供強(qiáng)化；如果孩子沒(méi)有反應(yīng)或者反應(yīng)錯(cuò)誤，就要給孩子提供輔助。在這一教學(xué)單元進(jìn)行完畢后，老師需要記錄孩子在這個(gè)單元的表現(xiàn)，接下來(lái)進(jìn)行后續(xù)的單元練習(xí)。隨著孩子能力的提高，強(qiáng)化的頻率和時(shí)間長(zhǎng)短需要調(diào)整。老師要盡快把一對(duì)一的形式改變?yōu)橐粚?duì)二（一個(gè)老師兩個(gè)孩子）和小組形式。

七、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、保持與泛化

與其他教學(xué)形式一樣，當(dāng)自閉癥孩子的進(jìn)度不理想或者有其他問(wèn)題發(fā)生時(shí)，老師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。如果孩子掌握了一項(xiàng)技能，那么接下來(lái)老師需要對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行保持以及泛化。

以上就是自閉癥回合式操作教學(xué)法的要點(diǎn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。