自閉癥兒童沒聽完指令就給予反應(yīng)怎么辦？

剛開始康復(fù)教育的自閉癥兒童，常常會(huì)在家長(zhǎng)或老師還沒給完指令時(shí)就開始反應(yīng)，而孩子的動(dòng)作未必是康復(fù)教育要求的行為。比如，大人讓孩子聽指令指卡片，在大人剛說了“指”還沒有說指什么時(shí)，孩子已經(jīng)開始指向任意一張卡片。這一類行為是因?yàn)楹⒆釉诳祻?fù)教育的初期明白了“做”然后“得到強(qiáng)化物”這個(gè)規(guī)則，但卻還沒有形成“根據(jù)指令做”這個(gè)概念。換句話說，孩子在初始的康復(fù)教育中最快學(xué)會(huì)的是行為的形態(tài)，如上例中的指卡片得到強(qiáng)化物，所以，為了快點(diǎn)得到強(qiáng)化物，孩子一聽到大人的指令就會(huì)馬上行動(dòng)。

另外，這一類行為也可能是由于家長(zhǎng)或老師沒有嚴(yán)格地按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行康復(fù)教育的每一個(gè)步驟。以回合式康復(fù)教育（DTT）為例，單個(gè)回合的步驟包括：1、刺激物和指令；2、輔助和孩子的行為反應(yīng)；3、強(qiáng)化物（跟隨正確行為）；4、回合間停頓。當(dāng)家長(zhǎng)或老師一邊給出指令，一邊開始輔助自閉癥兒童操作時(shí)；或者當(dāng)大人給出指令，孩子開始反應(yīng)時(shí)，大人就馬上給予輔助，這中間可能只有半秒鐘的步驟是重疊的，但卻會(huì)使康復(fù)教育的各個(gè)步驟之間界線模糊，以至于孩子一開始就沒有養(yǎng)成聽指令來(lái)行動(dòng)的習(xí)慣。

通常來(lái)說，只要家長(zhǎng)或老師在這類行為剛發(fā)生時(shí)就處理得當(dāng)，行為就會(huì)很快消除。在行為處理的過程中有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)或老師要能控制康復(fù)教育的節(jié)奏，不要讓自閉癥兒童的行為反過來(lái)引導(dǎo)康復(fù)教育的進(jìn)程。

2、當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，大人不要急于讓孩子完成當(dāng)前的指令。相反，大人要停止指令，讓孩子把手放好，然后重新給指令。

3、如果這類行為一直發(fā)生，家長(zhǎng)或老師就要采取一些預(yù)防措施，比如在給指令時(shí)，用手輕輕地?fù)踝∽蚤]癥兒童的手/手臂，到指令結(jié)束時(shí)才挪開。

4、最后，強(qiáng)化物一定要跟隨著正確的行為。當(dāng)孩子正確地完成了一個(gè)指令，但在家長(zhǎng)或老師給予強(qiáng)化物之前，又做了一個(gè)錯(cuò)誤的行為，這時(shí)大人就不能給孩子強(qiáng)化物。在康復(fù)教育中，可能需要跳過這一回合，重新下達(dá)指令，當(dāng)孩子正確執(zhí)行時(shí)，再馬上給予強(qiáng)化物。

舉例來(lái)講，讓自閉癥兒童指蘋果，孩子正確指出了蘋果的圖片，而在家長(zhǎng)或老師夸獎(jiǎng)孩子和拿強(qiáng)化物的時(shí)候，孩子順勢(shì)又指了旁邊的香蕉圖片，這個(gè)時(shí)候，大人必須重新下一遍指令，等孩子正確完成后再給強(qiáng)化物。

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