三、初期階段教授具體詞匯

有些教師可能會在教學一開始教授自閉癥兒童說“玩”“要”“給”“幫忙”等詞匯，這類萬能詞似乎對很多不同的物品要求都有效。在孩子積累了50個要求以上后，我們可以逐漸進行加入這些詞匯的提要求教學。但是在提要求教學初期，這類教學不應提倡。孩子可能會從萬能詞中獲益太多，從而失去了學習使用更多物品名稱進行提要求的學習動機。為了鼓勵孩子發(fā)展出多樣化的更為豐富的提要求技能，教師需要教授孩子使用具體的名稱進行提要求。

四、明確物品的呈現(xiàn)與撤出

在教學的一開始，教師通常會將自閉癥兒童想要的物品或活動材料呈現(xiàn)在孩子面前，有時教師甚至會拿起物品在孩子眼前晃一晃，當孩子伸手想拿或者轉頭關注時，我們便了解到孩子有想得到此物的動機，從而進行提要求教學。隨著孩子提要求技能的發(fā)展和嫻熟，后期教師將會把孩子所需的物品藏起來，或者不直接暴露在孩子面前，以此來增加項目的難度，進一步提升動機操作對孩子提要求行為的控制，弱化言語刺激或非言語刺激對該行為的促進作用。

五、逐漸豐富語料

提要求教學的目的是幫助自閉癥兒童獲得強化物，提升其幸福感。然而在教學過程中，一味追求詞法和句法結構復雜的現(xiàn)象比比皆是。很多孩子可能還不會說詞組，教師就將其目標行為定義為說句子。盡管孩子很努力地跟隨教師的示范仿說長句子，但是隨之而來的挫敗感或者強化間隔時間過長極易使孩子失去耐心，在教學中不積極合作。因此，提要求教學使用的詞法和句法結構在一開始可以比較簡單，如僅是名詞或者動詞，隨著孩子能力的積累和仿說的清晰度提升，再逐漸加入復雜的語言成分，如形容詞、副詞、數(shù)詞、介詞、代詞等。

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