二、行為

教師在對自閉癥兒童的行為進行記錄時，需要明確行為的主要特征：

1、行為是具體且可觀察的

行為并非是個體靜態(tài)的特征，而是指一個人在某個場景下具體的行動。例如，我們經(jīng)常說自閉癥兒童上課“不守紀律”，但是這里的“不守紀律”是一個主觀的評價，而非客觀的行為描述。對于行為的定義必須是具體的、可觀察的以及可描述的。我們可以用更為明確的如“上課走動”“拍打桌子”“發(fā)出聲音”來定義不守紀律的行為，而非僅僅使用主觀性的描述為孩子貼上“不守紀律”的標簽。

2、對于行為的測量具有多維度的指標

我們要求教師需要關(guān)注的行為，是具有一定尺度和標準而可以測量和記錄的，只有可以測量的東西才可以使用科學的數(shù)據(jù)來支持其合理性。對于“行為”而言，可以測量它的頻率（小明一個小時內(nèi)咬了五次手指甲）、持續(xù)時間（小紅坐在地上哭了五分鐘）、強度（明明用八十分貝的聲音尖叫）等。

3、行為的發(fā)生必須要對環(huán)境產(chǎn)生影響

這個外界環(huán)境可以是指物質(zhì)環(huán)境，也可以指人文環(huán)境（別人或者自己）。例如，當按動電燈的開關(guān)，燈亮了（對物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生了影響）；當孩子大聲喊“媽媽”，媽媽過來了（對人文環(huán)境產(chǎn)生影響）；當吃了兩個大大的包子，感覺肚子好飽（對自己產(chǎn)生了影響）。

三、行為的后果

一個行為增加或者減少最為關(guān)鍵的原因就是其后出現(xiàn)的那個后果。后果越是自閉癥兒童所喜歡的，行為就會出現(xiàn)得越多，后果越是個體所厭惡或者逃避的，行為就會出現(xiàn)得越少。要改變行為發(fā)展的趨勢，對于前事的調(diào)整改變的確有一些作用，但是更為關(guān)鍵和根本的還是對于行為后果的操縱，因為后果是導(dǎo)致行為趨勢變化的最根本原因。

自閉癥兒童躺在地上哭鬧時，媽媽為了讓孩子停止哭鬧給了孩子一包零食，那么媽媽給孩子零食的行為就無意中強化了孩子哭鬧的行為，以后孩子想獲得零食時，就有可能采用躺在地上哭鬧的形式。這個例子中，獲得零食是孩子喜歡的后果，因此會強化孩子哭鬧的行為，增加哭鬧行為日后發(fā)生的概率。

如果行為的結(jié)果是自閉癥兒童厭惡的，則孩子行為發(fā)生的可能性就會減少。例如，孩子碰到水壺被燙了一下，孩子以后摸水壺的概率就有可能降低。被燙到會令孩子產(chǎn)生疼痛，孩子會厭惡或者逃避這種疼痛，而減少摸水壺的行為。