中國(guó)培智學(xué)校的自閉癥教育課程的現(xiàn)狀如何呢？

我國(guó)第一所培智學(xué)校建立于1984年，至今已30多年。在這30多年中，培智學(xué)校在全國(guó)各地相繼建立起來(lái)，招收對(duì)象也由最初的輕度智力障礙擴(kuò)展到中度、重度智力障礙以及自閉癥兒童。隨著培智學(xué)校的發(fā)展，招生范圍的擴(kuò)大，培智學(xué)校的課程建設(shè)也成為了培智學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

第一所培智學(xué)校建校后，我國(guó)開(kāi)始開(kāi)展培智學(xué)校課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的探索與實(shí)踐后，最終形成了7+5課程模式，即7門一般性課程（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活使用、勞動(dòng)技能、唱游律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健）與5門選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑、校本課程）相結(jié)合的課程模式。

其中，一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70-80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷彌補(bǔ)（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，尊重學(xué)生發(fā)展差異，約占課程比例的20-30%。

課程建設(shè)直接關(guān)系到自閉癥兒童的教育康復(fù)效果。學(xué)校課程建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校辦學(xué)思想、教育理念的引領(lǐng)，離不開(kāi)對(duì)教育對(duì)象的需求及學(xué)校內(nèi)外條件的分析，離不開(kāi)有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)的制定，離不開(kāi)課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、教材資源的建設(shè)以及實(shí)施與評(píng)估等。同時(shí)，自閉癥兒童的有效康復(fù)與教育需要語(yǔ)言治療師、行為干預(yù)師等多方專業(yè)人員的協(xié)作，此外，家庭教育的作用也不可或缺。因此，針對(duì)自閉癥兒童的課程改革，需要考慮到如何整合各專業(yè)的人力及教育資源，將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)這一問(wèn)題。

自閉癥兒童的教育康復(fù)是一項(xiàng)龐大、長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程。隨著越來(lái)越多的自閉癥兒童進(jìn)入培智學(xué)校接受教育，培智學(xué)校針對(duì)他們的課程改革成為了決定自閉癥兒童教育水平的關(guān)鍵。但是，鑒于當(dāng)前培智學(xué)校的課程設(shè)置不足以滿足自閉癥兒童的教育需求，探索一種建立在科學(xué)合理的教育評(píng)估基礎(chǔ)上的，符合自閉癥兒童自身特點(diǎn)的，并整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源的自閉癥課程成為一大課題。

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