自閉癥個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）包括哪些內(nèi)容？

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）還包含自閉癥孩子受教育的特定目標(biāo)和任務(wù)。目標(biāo)是這些孩子在學(xué)習(xí)、技能或行為方面大體上需要做出的改變，而任務(wù)則是那些目標(biāo)的具體定義和具體衡量方式。目標(biāo)通常更為廣泛和長(zhǎng)期（可能每年設(shè)定一次），而任務(wù)則是一個(gè)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，用來衡量教育進(jìn)程在短期內(nèi)是否正在朝著目標(biāo)發(fā)展。例如，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)可能是“提高閱讀理解力”，而相應(yīng)的任務(wù)是“對(duì)閱讀段落的問題回答準(zhǔn)確率達(dá)75%”。

要選擇對(duì)自閉癥孩子有意義而且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)，這對(duì)于個(gè)別化教育計(jì)劃的成功非常重要。父母希望個(gè)別化教育計(jì)劃中指定的技能都是對(duì)孩子很重要的，能提高孩子的能力和獨(dú)立性以確保將來的成功，同時(shí)這些目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)定得太高，那結(jié)果就是孩子看上去“失敗”了，因?yàn)槲覀兌ǖ哪繕?biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了他的能力。反過來，如果目標(biāo)定得太低，孩子可能沒有面對(duì)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，因此也就得不到和他能力相匹配的干預(yù)服務(wù)。

需要注意的是，個(gè)別化教育計(jì)劃并非一成不變的：任何時(shí)候個(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的任何成員（包括父母）都可以要求對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審查和修訂。這通常至少每年進(jìn)行一次，如有必要，可以要求更頻繁些。如果目標(biāo)進(jìn)展得不盡如人意或者根本沒有實(shí)現(xiàn)，又或者自閉癥孩子有了新的診斷或評(píng)估結(jié)果，那么，個(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)會(huì)隨即召開會(huì)議對(duì)此進(jìn)行討論。

除特定目標(biāo)和目的外，個(gè)別化教育計(jì)劃還包含學(xué)校能給自閉癥孩子提供的一系列相關(guān)服務(wù)，包括言語—語言治療、職業(yè)治療、適應(yīng)性體育教育或社交技能訓(xùn)練。在某些學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)（例如小組活動(dòng)）中，有的自閉癥孩子需要一對(duì)一的輔助，因?yàn)樗麄冊(cè)诶斫饬托袨榉矫娲嬖诶щy，如果沒有助教輔助，他們無法完成或參與這些活動(dòng)。在這種情況下，可以在個(gè)別化教育計(jì)劃中要求學(xué)校給孩子提供助理老師。助理老師可以是全職，也可以是兼職；可以專門服務(wù)于一個(gè)學(xué)生，也可以同時(shí)服務(wù)幾個(gè)學(xué)生，這樣大家都可以從小組學(xué)習(xí)中受益。

助教對(duì)孩子的幫助會(huì)很大，但他們通常是非專業(yè)人士，也沒有任何學(xué)位（甚至可能沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)）。因此，最好要求助理老師要么有類似經(jīng)驗(yàn)，要么接受過針對(duì)自閉癥學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教育原則和最佳實(shí)踐的專門培訓(xùn)，重要的是，要確保助理老師能夠給予孩子足夠機(jī)會(huì)去練習(xí)技能，而不是動(dòng)不動(dòng)就跳出來幫忙。這種一對(duì)一的幫助太多，結(jié)果可能和幫助太少一樣糟糕。具體來說，這可能會(huì)導(dǎo)致自閉癥孩子過分依賴大人的輔助，從而消弱孩子的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在提供更多幫助前，助理老師需要知道如何把輔助做得恰到好處，使孩子互動(dòng)、練習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì)不受影響。

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