一位高功能自閉癥患者對(duì)自己的校園生活有如下描述：

除了湊簽到人數(shù)之外，他在學(xué)校上課幾乎沒有任何收獲。當(dāng)他坐在教室里時(shí)，會(huì)被各種感官輸入轟擊著一其他學(xué)生的竊竊私語(yǔ)聲、來(lái)自走廊的聲音、來(lái)自外面的汽車和自行車的聲音、風(fēng)和雨的聲音，以及鄰班老師的聲音。而且這些聲音都同樣響亮。他難以從所有噪聲中過(guò)濾出自己班級(jí)老師的聲音。他幾乎錯(cuò)過(guò)了老師所說(shuō)的每句話，甚至連完成閱讀也幾乎不可能。在學(xué)校，有很多的干擾因素讓他分心而無(wú)法學(xué)進(jìn)去；在家里，在一個(gè)安靜的地方閱讀、學(xué)習(xí)，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。他很難理解很多教科書中使用的抽象語(yǔ)言。而且，從學(xué)?；氐郊遥ǔＲ呀?jīng)筋疲力盡了，無(wú)力再接受任何信息。

為了避免失敗，這位高功能自閉癥患者開發(fā)了一整套的技巧。小學(xué)時(shí)，他會(huì)通過(guò)抄同學(xué)的作業(yè)來(lái)作弊——把鉛筆丟在他們的桌子旁邊，以便在撿起鉛筆時(shí)迅速瞥一眼?；騿?wèn)老師他是否可以去洗手間，并在走出去時(shí)看其他孩子在做什么。有一次，他把一幅美術(shù)課上畫的畫帶回家。他媽媽問(wèn)他畫的是什么，他告訴她他不知道。他是真的不知道。因?yàn)樗e(cuò)過(guò)了老師講的他們應(yīng)該畫的東西，他只是從他旁邊的孩子那里復(fù)制了那幅畫。通過(guò)學(xué)校測(cè)試的整個(gè)策略是基于一件事：作弊。在小學(xué)時(shí)，他很容易通過(guò)這些伎倆逃脫老師的法眼。但隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)老師對(duì)作弊的警惕性提高了，作弊難以使他全身而退。

幸運(yùn)的是，這位高功能自閉癥患者生來(lái)就擁有一種天賦照相式的記憶，他利用這一點(diǎn)來(lái)通過(guò)考試。為了通過(guò)考試和測(cè)驗(yàn)，他不得不學(xué)習(xí)一本書中的所有章節(jié)，策略是記住每一頁(yè)的內(nèi)容。他記住了每一頁(yè)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、頁(yè)碼、專題，甚至每個(gè)字在頁(yè)面上的位置，盡管他一個(gè)字也沒有理解。在考試過(guò)程中，當(dāng)某個(gè)術(shù)語(yǔ)或數(shù)字出現(xiàn)時(shí)，他可以在腦海中翻閱照片檔案，并準(zhǔn)確地找出該術(shù)語(yǔ)位于哪一頁(yè)。他知道頁(yè)碼、該詞在頁(yè)面上的位置、相鄰的詞、圖片，以及所有相關(guān)的一切。這種策略只適用于應(yīng)付考察基于事實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以從書中找到答案。但是當(dāng)他們需要用自己的話來(lái)解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他就有麻煩了。

更糟糕的是，他在學(xué)業(yè)上的掙扎還伴隨著嚴(yán)重的校園霸凌。他的中學(xué)階段，這種情況最為嚴(yán)重。這不僅僅涉及一兩個(gè)欺凌者，可以說(shuō)是一群欺凌者。他在學(xué)校里不敢踏上操場(chǎng)一步，否則就會(huì)被罵，被吐口水，被推下樓梯，或者被打。偶爾會(huì)有一個(gè)瞥見事情經(jīng)過(guò)的老師試圖干預(yù)，但這實(shí)際上使情況變得更糟。這讓那些校園霸凌者們專門在他回家的路上等著他，就為了揍他一頓。

中學(xué)畢業(yè)后，在這位高功能自閉癥患者接受平面設(shè)計(jì)教育期間，他沒有再被毆打，但他仍然在集體中被孤立，被責(zé)罵。他很欣慰，因?yàn)樗辉侔ご蛄?。但他還是非常孤獨(dú)。直到許多年后，在他接受組織病理學(xué)教育期間，其他學(xué)生才開始對(duì)他好。他們甚至在下課后等他，一起走到車站乘車。起初他有點(diǎn)懷疑，因?yàn)檫@對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。當(dāng)他意識(shí)到這是真的時(shí)，他的心中被喜悅和幸福所充斥。他們展現(xiàn)出的同情心和成熟度可以作為與自閉癥譜系障礙學(xué)生互動(dòng)的典范。

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