塑造法是行為改變的一種方法，是自閉癥ABA療法中重要的方法之一。

自閉癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。

在自閉癥ABA療法中，目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合自閉癥兒童的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程。很多患兒對(duì)困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對(duì)患兒來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。

在自閉癥ABA療法中，強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。強(qiáng)化孩子什么？強(qiáng)化孩子進(jìn)步的地方。那么，依據(jù)什么判斷孩子進(jìn)步了？依據(jù)分解的每個(gè)小目標(biāo)孩子達(dá)到了沒有？如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒有指向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象一定不能強(qiáng)化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退。

下面以自閉癥兒童的語言訓(xùn)練（比如教發(fā)“啊”）為例，來說明塑造法在自閉癥ABA療法中的運(yùn)用：

第一步：要求模仿張嘴

如果自閉癥兒童做不到，家長(zhǎng)或老師可以用手輔助他張開嘴。逐漸地，孩子不用手的幫助就能張開嘴巴了，大人馬上強(qiáng)化。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，開始進(jìn)行下一步。

第二步：要求他張嘴發(fā)出聲音

剛開始有的孩子可能只張嘴而沒有聲音。此時(shí)，他對(duì)模仿發(fā)音的理解就是張嘴，不去想到底在說什么。張嘴只是過度而已，我們要提高要求，不用再強(qiáng)化了。孩子不再只張嘴了，他會(huì)發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。家長(zhǎng)或老師馬上強(qiáng)化他他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和要求的不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進(jìn)步了。

第三步：要求他發(fā)出近似“啊”的聲音。

家長(zhǎng)或老師強(qiáng)化自閉癥兒童發(fā)出“啊”的近似音。對(duì)于發(fā)出其他的音的行為不再強(qiáng)化。這樣，由于以前發(fā)的音沒有得到強(qiáng)化。孩子就不會(huì)隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽別人在說什么，要求自己做什么。他會(huì)努力模仿大人的發(fā)音，力求和大人發(fā)的一樣。

第四步：要求他發(fā)音“啊”。

這一階段，家長(zhǎng)或老師只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對(duì)于發(fā)出近似“啊”的行為不再強(qiáng)化。一個(gè)模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。自閉癥兒童在每一步的過程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)。從某種意義上來說，塑造的過程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過程。

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