自閉癥隨班就讀教師的融合教育能力有哪些呢？

具備融合教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能素養(yǎng)，是普通教師應(yīng)對(duì)融合教育提出的挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的能力，是保障教師順利開展教育教學(xué)的核心。國外在實(shí)行全納教育的過程中，最普遍的做法就是：對(duì)普通學(xué)校的教師進(jìn)行特殊教育方面的訓(xùn)練。因此，隨班就讀教師應(yīng)比普通教師有更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具有普通教育的知識(shí)、技能外，還應(yīng)具備基本的特殊教育的知識(shí)與技能，即“普通教育＋特殊教育”的知識(shí)與能力。

自閉癥隨班就讀教師應(yīng)具備的特殊教育的知識(shí)與能力如下：

一、隨班就讀教師應(yīng)具備的專業(yè)知與能

從知識(shí)層面來看，隨班就讀教師應(yīng)掌握的特殊教育知識(shí)包括：融合教育發(fā)展的歷程與趨勢，相關(guān)的法律法規(guī)，自閉癥兒童的定義、分類及身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)策略、行為管理、早期發(fā)現(xiàn)與早期診斷等方面的知識(shí)，以及作為特定班級(jí)的教師，至少應(yīng)當(dāng)具備與自己班上的自閉癥兒童有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

從能力層面看，需要隨班就讀教師具備與自閉癥兒童溝通、交流的能力（如手語），自閉癥兒童評(píng)估能力，個(gè)別化教育計(jì)劃制訂與實(shí)施能力，差異教學(xué)能力，課程調(diào)整能力，與家長、同事及專業(yè)人員合作能力，實(shí)施合作教學(xué)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，班級(jí)管理能力，獲取支持的能力等。

二、隨班就讀教師專業(yè)知、能現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校隨班就讀教師特殊教育基礎(chǔ)常識(shí)缺失；對(duì)融合教育缺乏理論性認(rèn)識(shí)，不了解融合教育的基礎(chǔ)知識(shí)；不了解自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育需求，缺乏對(duì)患兒開展課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)的能力；特殊教育知識(shí)與技能掌握整體水平不高，特教知、能結(jié)構(gòu)欠合理，無論是深度還是廣度都存在明顯的缺失。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69%的教師認(rèn)為自己缺乏特殊教育知識(shí)，而有81. 5%的教師反映自己缺乏特殊教育的技能。隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)水平不平衡，其專業(yè)知識(shí)得分顯著低于專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度，獲取支持能力最差。隨班就讀教師對(duì)各方面的支持缺乏主動(dòng)利用的意識(shí)，利用度也較低。當(dāng)前我國隨班就讀教師的融合教育專業(yè)知識(shí)、能力普遍不足，在支持或資源的主動(dòng)獲取及利用方面存在突出問題。

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