語言行為應用的最廣泛領(lǐng)域是自閉癥治療。

將斯金納的語言行為分析理論加以應用，即語言行為方法的基本要素，最早由美國密歇根大學的杰克·邁克爾博士（Dr.Jack Michael）于20世紀70年代提出。在國外，越來越多的證據(jù)支持斯金納語言行為分析對自閉癥譜系障礙的教育效用。在此，筆者對有關(guān)研究做簡要概括。

一、教學單元提示系統(tǒng)的運用與比較

語言行為方法中的復誦提示對教給自閉癥兒童交互式語言可能是有效的，一些孩子的表現(xiàn)可能會依賴于這樣的提示。1997年，Mc Clannahan和 Krantz的研究表明，復誦提示可能難以消退，這樣不但不能消除教學提示，而且極大地限制了孩子的獨立性。國外一些學者比較了語言行為教學中的提示策略的教學成效。Finkel和Williams在2001年比較了文字和復誦提示的教學有效性，他們進行了一個多基線設(shè)計實驗，用這些提示去教回答問題的互動式語言行為。

2009年，Vedora等人用一個交替處理設(shè)計對兩名自閉癥兒童進行研究，比較使用文字和復誦提示對交互式語言的獲得的影響。結(jié)果顯示，使用文字提示消退程序能夠增加完整句子目標的正確回答次數(shù)，文字提示可以用來教自閉癥兒童各種技能，同時可以促進其獨立性。Coon和Migue認為，提示系統(tǒng)所造成不一致的教學結(jié)果很可能與過去受試者的學習經(jīng)驗有關(guān)。

二、不同教學單元訓練的結(jié)合運用

先前的研究已經(jīng)確定了一些有效的教學過程來提高有發(fā)育障礙個體的語言行為。然而，很少有研究評估當孩子無法獲得交際能力治療程序的修改。Kodak等研究的目的是評估是否同時教復誦和命名或者要求訓練能夠獲得之前沒有學過的語言操作。結(jié)果表明，將復誦訓練和要求或命名訓練結(jié)合起來能夠增加主動要求和命名。語言行為中不同教學訓練的結(jié)合運用，對語言行為的獲得也有一定的成效。

三、語言行為方法在課程設(shè)計中的應用

May等研究指出，有關(guān)語言行為方法研究對課程設(shè)計有一定影響，它以提高語言技能的泛化為目的，這是特殊教育的一個重要挑戰(zhàn)。經(jīng)過回答有關(guān)呈現(xiàn)的卡通圖片特征的問題培訓，沒有進一步的教學，被試能夠在沒有呈現(xiàn)圖片的情況下回答有關(guān)圖片特征的問題。這些發(fā)現(xiàn)說明在教學重要的語言技能中，語言行為和派生關(guān)系反應程序有一定的潛力。臺灣學者鳳華老師從語言行為研究自閉癥兒童的語言介入，就介入之教學行為的選擇、教學環(huán)境的安排、教學呈現(xiàn)方式這三方面做了詳細的解釋。她還從斯金納的互動式語言對高功能自閉癥社會互動語言的教導做了深入研究，研究結(jié)果表明，互動式語言教學對于自閉癥兒童主題式談話行為學習顯著有效，對自閉癥兒童專注行為和語言對話能力也有積極的影響。

以上就是語言行為方法干預自閉癥兒童的實證研究，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。