在自閉癥社交訓練方法中，同伴介入法又叫做“同伴媒介策略”，是指由研究人員培訓有社交能力的普通兒童，通過指導他們與自閉癥兒童建立恰當?shù)纳缃荒Ｊ?，強化患兒合適的社交行為以提升兒童的社交技能。同伴介入法最初應用于社交退縮兒童的干預中，后來逐步用于自閉癥兒童的干預，為患兒提供正常發(fā)展的同伴與其在社交游戲/活動中進行互動。

對自閉癥兒童社交能力進行干預的方法可按研究的取向分為：技能取向（以行為主義為理論基礎，強調(diào)使用溝通技能、社交技能、情緒技能提升自閉癥兒童的社交能力）和認知取向（以認知心理學為理論基礎，強調(diào)兒童的社會認知，認為可以通過提高自閉癥兒童的社會認知能力改善社交）。同伴介入法即屬于技能取向的干預方法，側(cè)重于社交技能和溝通技能的培養(yǎng)，強調(diào)利用多種同伴介入形式，增強自閉癥兒童合適的社交行為以提高社交技能。

在同伴介入法中，首要問題便是同伴的確定，并非每位學生都可以作為示范模仿的對象，許多研究人員針對同伴的選擇方式提出了不同的原則。教師在確定同伴時可從以下四個條件著手：較高的學校出勤率；持續(xù)表現(xiàn)出恰當?shù)纳缃患记?；遵循教師指令；能集中注意力至?0分鐘。有學者認為選擇同伴的標準有以下四項：自愿成為同伴指導的一分子；良好的學校出席記錄；課堂上能遵循老師的要求；在大部分社交情境中有合理的社交互動。鈕文英指出，同伴最好能在意愿、能力和態(tài)度上勝任同伴介入教學學生的工作，并獲得家長的同意。綜上所述，同伴的選擇最好是志愿者，且各方面能力較好，專注力、執(zhí)行力較強，有耐心。

然而，同伴介入法的實施會受到多方面因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，影響同伴介入法教學成效的因素包括：同伴的個人特質(zhì)，包括他們的年齡和社會互動能力；自閉癥兒童的特質(zhì)，包括自我刺激行為、社交及溝通技巧等；同伴及患兒對教師提示的依賴程度；在融合課堂自然發(fā)生分心的表現(xiàn)。所以，同伴介入法教學的成功，需要注意上述因素的影響，在介入設計中要充分考慮這些因素。

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