自閉癥適應(yīng)性社會(huì)融合教學(xué)的操作策略，具體包括以下幾方面：

一、以真實(shí)差異為根本點(diǎn)

自閉癥是一個(gè)龐大的譜系，患者最突出的共同點(diǎn)就是社會(huì)性發(fā)展障礙，核心癥狀表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、溝通障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。自閉癥個(gè)體差異較大，障礙程度也不同。在實(shí)施社會(huì)融合教育過程中，因個(gè)體差異不同，其康復(fù)潛能也不同，教師給學(xué)生確立的最終康復(fù)目標(biāo)也有所不同，需在集體教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的障礙為本，符合其發(fā)展的規(guī)律。

二、以生態(tài)環(huán)境為融合點(diǎn)

1、正向社會(huì)融合

突破教室圍墻限制，與其他班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分融合；突破學(xué)校圍墻的限制，融合課走入家庭、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)各種公共場(chǎng)所，如帶自閉癥學(xué)生坐公交，過馬路，到超市學(xué)購(gòu)物，到銀行存取款等等，實(shí)現(xiàn)正向社會(huì)融合。

2、逆向社會(huì)融合

學(xué)校利用各種社會(huì)團(tuán)體、單位、手拉手學(xué)校進(jìn)校園的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的逆向融合，讓社會(huì)人士與自閉癥兒童一起互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。

3、支持性社會(huì)融合

首先，自閉癥教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)康復(fù)技術(shù)。教師康復(fù)技術(shù)的支持是自閉癥兒童康復(fù)最有力的保障。其次，家長(zhǎng)作為孩子的終身教師，更需要清楚孩子的障礙，懂得康復(fù)知識(shí)。家長(zhǎng)支持是孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。再次，社會(huì)融合環(huán)境、康復(fù)設(shè)施和輔具等的有力支持，是社會(huì)融合取得成效的有力保證。

三、以功能康復(fù)為落腳點(diǎn)

自閉癥學(xué)生的社會(huì)融合過程，需打破只注重傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)模式，要在真實(shí)情境中用所學(xué)的知識(shí)和技能解決生活情境中的問題，教學(xué)生如何與人相處、如何適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)。比如，“到超市買水果”這一內(nèi)容，學(xué)生在“給水果稱重”這一環(huán)節(jié)，就涉及“排隊(duì)”“給服務(wù)員稱重”等社會(huì)化交往學(xué)習(xí)。學(xué)生只有多次反復(fù)地到實(shí)際情景中進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，才可能真正掌握人際交往的技能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能康復(fù)的目標(biāo)，才可能達(dá)到社會(huì)融合的目的，成為真正的“社會(huì)人”。

以上就是自閉癥適應(yīng)性社會(huì)融合教學(xué)的操作策略，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。