在社交訓(xùn)練中，如何通過同伴組織活動(dòng)以促進(jìn)自閉癥兒童積極參與呢？具體方法如下：

一、為活動(dòng)限定明確的開始和結(jié)尾

同伴組織活動(dòng)，可以使用自然的或計(jì)劃的程序?yàn)樽蚤]癥兒童明確限定活動(dòng)的開始和結(jié)尾。例如，一個(gè)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)可以這樣開始，說(shuō)“各就各位，預(yù)備，開始”；并以說(shuō)或表示“停止”為結(jié)束?；蛘呋顒?dòng)的開始以拿出玩具為標(biāo)志，活動(dòng)的結(jié)束以說(shuō)或表示“完了”為標(biāo)志。諸如視覺時(shí)間表的支持也可以用于此目的。

二、等待并鼓勵(lì)孩子發(fā)起活動(dòng)。

同伴充滿期待地看著自閉癥兒童，以鼓勵(lì)其使用非言語(yǔ)或言語(yǔ)信號(hào)發(fā)起活動(dòng)。例如，在一個(gè)為其提供了發(fā)起活動(dòng)機(jī)會(huì)的活動(dòng)（做出選擇，做有趣的社會(huì)游戲并清晰地輪流轉(zhuǎn)換）或創(chuàng)造了交流需要的活動(dòng)（渴望的物體在視線范圍內(nèi)，但夠不著）中，允許孩子有足夠的時(shí)間通過親近（移向或遠(yuǎn)離某人），身體接觸（用手勢(shì)或動(dòng)作觸摸某人）或注視等向同伴發(fā)出交流信號(hào)。同伴只在孩子明顯不會(huì)發(fā)起活動(dòng)或者孩子需要額外的支持時(shí)采取介入。同伴不詢問太多的問題或不給予太多的要求，不管發(fā)起活動(dòng)的方式是非言語(yǔ)的還是言語(yǔ)的，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)，但鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)用于增加孩子對(duì)于符號(hào)策略或復(fù)雜意義的使用概率。

三、創(chuàng)造輪流的機(jī)會(huì)，留給孩子施展的空間

同伴為自閉癥兒童創(chuàng)造輪流的機(jī)會(huì)，并在輪流中留給孩子施展的空間組織活動(dòng)。孩子的輪流提示必須是口頭的。例如，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)起時(shí)，同伴示范說(shuō)：“誰(shuí)想來(lái)推？”讓孩子說(shuō)：“我想！”；同伴和孩子一起唱歌，停頓等待孩子填補(bǔ)歌詞中的短語(yǔ)；一起閱讀時(shí)放慢速度等待孩子跟上來(lái)。

四、提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

同伴堅(jiān)持地和有預(yù)見性地在自閉癥兒童的整個(gè)日程和環(huán)境中重復(fù)活動(dòng)的方方面面（在點(diǎn)心時(shí)間和午飯時(shí)間循環(huán)提供做出選擇的機(jī)會(huì)）或堅(jiān)持重復(fù)相似的活動(dòng)，為孩子提供可預(yù)見的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相似的活動(dòng)可能也包括基于規(guī)則的小組娛樂活動(dòng)，班級(jí)工作，同伴游戲等等。有預(yù)見性地重復(fù)是相對(duì)采用太多新奇活動(dòng)的模式而言的。

五、提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在不斷重復(fù)和符合預(yù)期的環(huán)境中，同伴改變活動(dòng)的某個(gè)方面，就為自閉癥兒童提供了新穎的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，如果孩子一旦熟悉了日程表中的“圓圈時(shí)間”，同伴可以改變?nèi)粘贪才牛枰獮楹⒆犹峁┛梢蕴娲摶顒?dòng)的其他機(jī)會(huì)。

六、允許孩子發(fā)起和終止活動(dòng)

當(dāng)發(fā)起或終止活動(dòng)的時(shí)候，同伴和自閉癥兒童一起分享控制權(quán)。例如，孩子可以非言語(yǔ)（如完成后走開，推開材料）或言語(yǔ)地（說(shuō)或表示“完了”）表明自己已經(jīng)完成了活動(dòng)。如果孩子能夠參與或接近完成一個(gè)必須做的活動(dòng)（如穿衣、洗臉），同伴可以言語(yǔ)告知孩子結(jié)束活動(dòng)（可以提示孩子結(jié)束的步驟），甚至在活動(dòng)還沒能立即終止的情況下也可以這樣做。不管孩子發(fā)起或終止活動(dòng)的方式是非言語(yǔ)性的還是言語(yǔ)性的，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。但鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)用于增加孩子對(duì)于符號(hào)策略或復(fù)雜意義的使用概率。

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