在自閉癥ABA訓(xùn)練中，影響強(qiáng)化效果的因素包括哪些呢？

行為的強(qiáng)化效果受到若干因素的影響，這些因素包括強(qiáng)化物給予的及時性、一致性、飽足和匱乏、個體差異及刺激強(qiáng)度等，具體如下：

一、及時性

行為和后果之間的時間差越短，強(qiáng)化的效能越高。如果自閉癥兒童在做出目標(biāo)行為3秒之后才得到教師的強(qiáng)化，此時強(qiáng)化的效能將大為降低，而且可能會強(qiáng)化孩子其他的不當(dāng)行為。例如，孩子根據(jù)教師指令做出“起立”的動作，但是教師沒有及時進(jìn)行口頭表揚(yáng)，在“起立”之后孩子緊接著做出了“跳”的動作，此時教師再給予強(qiáng)化，可能就會強(qiáng)化錯誤的“跳”的行為。所以教師在使用強(qiáng)化策略時，務(wù)必要及時，以增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。

二、一致性

當(dāng)自閉癥兒童做出同一目標(biāo)行為時，如果不同教師給予孩子不一致的反應(yīng)（例如，有些教師強(qiáng)化了孩子的行為，而有些教師卻沒有強(qiáng)化，或者某一個時段強(qiáng)化了，而另一個時段沒有強(qiáng)化），那么這些不一致的反應(yīng)也將影響孩子對新技能的學(xué)習(xí)和維持效果。

三、飽足和匱乏

盡管強(qiáng)化物是自閉癥兒童的偏好物，但是它隨時隨地都受到飽足和匱乏的影響。例如，一個孩子喜歡吃威化餅干，那么當(dāng)教學(xué)發(fā)生在餐后時，孩子可能已經(jīng)吃飽飯了，他并不想得到威化餅干，因此，威化餅干對此時孩子目標(biāo)行為的強(qiáng)化作用將大打折扣。如果孩子在教學(xué)前很久沒有進(jìn)食了，肚子餓了，那么此時教師提供食物強(qiáng)化可能比玩具強(qiáng)化要更具有吸引力。

四、個體差異

強(qiáng)化物的選擇要因人而異。例如有些自閉癥兒童喜歡吃糖，有些患兒喜歡吃咸餅干，有些患兒喜歡玩樂高，有些患兒則喜歡畫畫，因此教師在考量強(qiáng)化物時要根據(jù)每個孩子的不同偏好對強(qiáng)化物評估進(jìn)行準(zhǔn)備和實(shí)施，不能“一刀切”，更不能想當(dāng)然地認(rèn)定某個物品是患兒的強(qiáng)化物。

五、刺激強(qiáng)度

有時特定的強(qiáng)化物不能夠起到強(qiáng)化的效能，甚至導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)逃避的行為，這可能是因?yàn)閺?qiáng)化物的強(qiáng)度不夠。如果孩子好不容易完成了一個練習(xí)已久的項(xiàng)目，但是最后僅僅得到了一小塊餅干作為獎勵，孩子往往會感到失落。如果教師在他們練習(xí)一些簡單的、已掌握的重復(fù)項(xiàng)目時，反而給予了一大塊餅干作為強(qiáng)化物，那么孩子可能更愿意練習(xí)簡單項(xiàng)目，而不愿意練習(xí)困難項(xiàng)目。強(qiáng)化物的刺激強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)與項(xiàng)目的難易度和孩子的努力程度成正比。

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