低功能自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練原則包括以下幾方面：

一、個(gè)別化原則

個(gè)別化原則是指在教學(xué)中，教師要從每個(gè)低功能自閉癥兒童身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)患兒都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。例如，針對(duì)不同的障礙類(lèi)型，教師應(yīng)根據(jù)不同的障礙程度采用不同的教育方法。輕度智力障礙是可以通過(guò)教育來(lái)發(fā)展自身能力的，而智力障礙程度越重的患兒則要通過(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)提高自身的能力。即使是通過(guò)評(píng)估之后屬于同一類(lèi)型智障程度的患兒，不同孩子的具體情況也不一樣，不同的個(gè)體身心發(fā)展的缺陷也不一樣，所以，他們需要的教育或訓(xùn)練也不同。個(gè)別化原則要求教師應(yīng)該深入細(xì)致地研究和了解兒童。教師應(yīng)該了解每個(gè)患兒的致病原因、智力缺陷程度、言語(yǔ)能力和主要行為缺陷等情況，并根據(jù)不同患兒的特點(diǎn)制定出適合兒童發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行教育或訓(xùn)練，從而獲得補(bǔ)償性的教育。

二、形象化原則

形象化原則是指教師在教學(xué)中借助于形象性的教具（如畫(huà)圖、圖表、實(shí)物、模型、幻燈、投影、電視等）去幫助孩子加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和理解，從而使孩子更好地掌握較抽象的知識(shí)與技能。低功能自閉癥兒童以形象思維為主，抽象思維發(fā)展很差。再加上患兒生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，表象不豐富、不清晰、不準(zhǔn)確，與現(xiàn)實(shí)之間有很大的差距，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難理解和掌握比較抽象的知識(shí)和復(fù)雜的技能。但是，借助各種形象化的手段，患兒能更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。形象化的教學(xué)手段還可以促進(jìn)他們抽象能力的發(fā)展，有利于發(fā)展他們復(fù)雜學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予更多的機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)觀察，鼓勵(lì)他們?nèi)ンw驗(yàn)，并從感性認(rèn)識(shí)角度入手理解和掌握知識(shí)。

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