關(guān)于自閉癥兒童的行為干預(yù)策略，目前仍然以基于行為主義理論的應(yīng)用行為分析策略為主要方向，但表現(xiàn)出明顯的自然化、生活化趨勢，即不僅僅局限于一對一的、專門場所的機(jī)械訓(xùn)練，而努力將訓(xùn)練融入自閉癥兒童的日常生活中，在生活中創(chuàng)造并有效利用恰當(dāng)契機(jī)進(jìn)行行為訓(xùn)練，從而促進(jìn)訓(xùn)練效果的自然遷移。

行為干預(yù)可以分為兩大部分，分別是良好行為的建立和不良行為的矯正。對于前者，可以采用塑造法、連鎖法等方法，將目標(biāo)行為或技能依據(jù)孩子的現(xiàn)有水平分解成恰當(dāng)?shù)摹靶〔阶印?，按順序和程序?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)給孩子清晰、明確的指令，必要的時(shí)候可以以圖片的形式示意其需要完成的任務(wù)，使其最終能夠獨(dú)立、按步驟地完成目標(biāo)行為。

某些社交行為和生活技能性行為的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)盡量在真實(shí)的情境中進(jìn)行，在自然的狀態(tài)中尋找并利用訓(xùn)練的契機(jī)。例如，對于自閉癥幼兒洗手技能進(jìn)行訓(xùn)練，可以在其由于游戲或吃飯弄臟手的時(shí)候進(jìn)行（這時(shí)他更有學(xué)習(xí)洗手的動(dòng)機(jī)，而非在固定的上課時(shí)間），然后將洗手的動(dòng)作分解為打開水龍頭、沾濕手、涂抹洗手液、反復(fù)搓洗、沖洗干凈、關(guān)閉水龍頭、擦干手等幾個(gè)步驟，并制作成便于理解的彩色圖片或照片，張貼在盥洗室門口或水龍頭上方并按順序?qū)⒆舆M(jìn)行訓(xùn)練。

需要說明的是，行為塑造法的使用通常和強(qiáng)化法密切結(jié)合，即在自閉癥兒童表現(xiàn)出期望行為或?qū)δ繕?biāo)行為做出有效的努力和嘗試（雖然未完全擰開水龍頭，但表現(xiàn)出用力擰的動(dòng)作，或者僅完成整個(gè)洗手的前幾個(gè)步驟）時(shí)，需要及時(shí)對其進(jìn)行強(qiáng)化，以增強(qiáng)其任務(wù)完成的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化物的選擇對于自閉癥兒童的訓(xùn)練來說尤其重要，因?yàn)樗麄儗δ承┦挛锟赡苡兄?dú)特并且強(qiáng)烈的好惡，例如有的患兒并不喜歡糖果、圖畫書等對一般孩子有效的強(qiáng)化物，反而對鼠標(biāo)、電池、滑輪等相對奇怪的物體著迷。因此，教師應(yīng)當(dāng)在對孩子充分了解并與家長溝通交流的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，既要能夠充分發(fā)揮出強(qiáng)化效果，又避免對其身心造成不良影響。

對于問題行為的矯正，應(yīng)當(dāng)重視功能性行為分析原理的使用，即在對問題行為進(jìn)行干預(yù)和矯正之前，首先通過系統(tǒng)的觀察和分析確定自閉癥兒童問題行為的原因，然后采用良好行為對其進(jìn)行替代，從而有效地控制問題行為的發(fā)生。對于自閉癥兒童來說，明確問題行為的原因更加重要。例如，有的患兒哭鬧、攻擊性行為的出現(xiàn)可能是由于他想要某個(gè)東西而不知道如何正確表達(dá)，也可能是因?yàn)槎亲羽I了，還可能是因?yàn)槲绮椭杏兴y以接受的某種食物等。

自閉癥兒童問題行為的類型和出現(xiàn)原因與普通孩子可能存在很大的差異，這就要求教師在教學(xué)和管理過程中細(xì)致、耐心地觀察，捕捉有用信息，并經(jīng)常與家長溝通，充分了解其行為習(xí)慣和特征。問題行為的矯正和干預(yù)同樣應(yīng)當(dāng)和強(qiáng)化法結(jié)合使用，在患兒問題行為頻率減少或者逐漸學(xué)會(huì)用良好的行為取代問題行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式的選擇如上文所述。需要說明的是，在對患兒的問題行為進(jìn)行矯正時(shí)應(yīng)當(dāng)非常慎重地使用懲罰法，若懲罰的方式或強(qiáng)度不當(dāng)則會(huì)造成意想不到的嚴(yán)重后果，例如威脅到孩子的身心健康、問題行為更加嚴(yán)重等。

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