三、增強(qiáng)策略

增強(qiáng)策略又叫強(qiáng)化策略，通過呈現(xiàn)個(gè)體滿意的行為來強(qiáng)化預(yù)期行為的出現(xiàn)。比如在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行偏食行為的矯正中，當(dāng)孩子吃了蔬菜后，可以給予他們一次吃自己喜歡的零食的機(jī)會(huì)。需要說明的是，在增強(qiáng)策略中選擇合適的強(qiáng)化物非常關(guān)鍵。

對(duì)于多數(shù)“星星的孩子”，由于他們的認(rèn)知能力普遍較差，各種行為主要受低層次需求驅(qū)動(dòng)，高層次的情感驅(qū)動(dòng)較少，因此多采用實(shí)物性的正向強(qiáng)化物作為其預(yù)期行為的增強(qiáng)物。但是這不排斥情感性強(qiáng)化的引入，我們鼓勵(lì)在采用低層次實(shí)物強(qiáng)化的同時(shí)，要逐步引入社會(huì)性情感認(rèn)同等高級(jí)情感的增強(qiáng)作用，以此逐步培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)性情感。

四、自理流程圖

自理流程圖是利用圖片的形式對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行生活自理方面的訓(xùn)練。自理流程圖本質(zhì)上屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

在具體操作上，自理流程圖通過以詳細(xì)生動(dòng)的流程卡來展示生活自理能力訓(xùn)練的過程，常用的有生活自理系列卡片。在自理流程圖中，一定要注意卡片的排列順序，對(duì)照卡片進(jìn)行訓(xùn)練，開始的時(shí)候，家長和老師需要手把手參與，隨著孩子對(duì)相應(yīng)能力的掌握，家長和老師就要逐步減少指導(dǎo)，由孩子自主探索，并培養(yǎng)其糾錯(cuò)能力，發(fā)現(xiàn)哪一環(huán)節(jié)漏掉了，然后再進(jìn)行補(bǔ)充。

以自閉癥兒童乘坐公交車為例，可以采用自理流程圖的方式，將目標(biāo)行為的獲得分解為8個(gè)小環(huán)節(jié)，并將這8個(gè)小環(huán)節(jié)以卡通圖片的形式進(jìn)行展示。分別是知道公交車班次（通過看公交車站牌信息）、上公交車、投幣、找到空位、坐車、知道要下車的站、到站時(shí)舉手提示、下車。

五、積極反饋，培養(yǎng)成就感

在自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練中，教師和家長要做到積極反饋，特別是孩子在生活自理能力訓(xùn)練中取得進(jìn)步，教師和家長一定要進(jìn)行積極表揚(yáng)和肯定，以培養(yǎng)他們的成就感。千萬不要認(rèn)為“星星的孩子”就沒有成就感，就不懂得來自他人的積極肯定，事實(shí)上患兒存在的敏感性，就說明了他們對(duì)外界的反饋是很看重的。

老師對(duì)自閉癥兒童的反饋可以是當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)，也可以是物質(zhì)上的，或者是小紅花之類的，表揚(yáng)的時(shí)候，在肯定進(jìn)步后，老師可以強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)同學(xué)們向XX同學(xué)學(xué)習(xí)”。